中学政治学科教师教学语言能力的培养.docVIP

中学政治学科教师教学语言能力的培养 一、中学政治学科教学语言的意蕴 教学语言是教师处在特定条件下所使用的语言，即在教学过程中所使用的语言，承载着传道、授业、解惑，开发智力、完善人格，促进发展、引导未来的重任。最早提出教学话语这一概念的德国思想家伯恩施坦指出，教学语言“即教育领域教育思想的载体以及与教学活动有关的话语”。教学语言作为一种职业专用语言，是教师实施教育最主要，也是最重要的工具，特指教师在传授科学文化知识、开发学生智力、培养学生能力、进行思想品德教育的过程中使用的语言。因而，中学政治教师的教学语言是中学政治教师在政治课教学过程中，围绕一定的教学目的，在传道授业解惑、陶冶情操、完善人格等过程中所使用的语言。不仅具有实用性，包括传递信息、促进理解、认识辨析等功能；又具有发展性，即受教育者通过教学实践活动，感知施教者专业化的教学语言，内化社会规范与思想要求，转化为自身内在的素质，再通过社会活动得以表现，从而产生积极的行为。简单来说，就是指承载着思想政治教育内容的规范用语。 二、中学政治学科教学语言存在的问题 新时代背景下，教育改革的推进、高校师范生培养标准的提高以及教师在职培训的强化等措施的推进中，理论与实践的结合统一、教学方式方法的选择使用、融合多学科内容的处理成为主要矛盾，对提高政治学科教学效果有着重要影响。 1.重文本轻实践。思想政治课程虽然作为一门重要的人文学科，却具有很强的实践特性。净化学生思想、提高学生思想觉悟的最终目的，都是为了落实于实践，真正将所学理论渗透在日常生活行为之中。而政治课程教学内容所固有的特点，如权威性、理论化等，若不结合经验进行深入理解把握，很容易让政治教师陷入文本的直接讲读和记诵的怪圈，削弱思想政治课程的教学效果。教本固然重要，为教学提供了依据和载体，但是教材本身并非课程内容，教材内容也未必是课程内容，只是为我们提供一种有待激活的原材料，是进行教学的凭借和示例，而不呈现具体意见和结论，需要政治教师在深入理解和完整把握的基础上传达给学生。而现实的教学中，教学语言在形式内容上与文本实践相分离，主观与客观相脱离的倾向比比皆是。如在涉及国家制度、方针政策等内容上，教师容易忽视与学生的心理沟通，对书面语不能作适当的加工，变成适合学生易于接受的口头用语，按部就班、亦步亦趋地将书本上的定义、结论，没有“引”，而直接“发”得灌输给学生。这一方面无法调动学生学习的主动性，引起学生嗤之以鼻的不屑和反感；另一方面，教师解读教学内容时浓厚的理论语容易给学生以居高临下的距离感，造成不懂也不敢问的状况，影响教师在学生印象里的亲切度，从而愈发陷入想学也学不好的泥潭中。 2.重授予轻启发。随着新课程的推进，明确了客观地评价一堂课，一个重要方面就要看是否突出了问题意识，以问题为纽带进行教学。而学生灵动而活跃的思维与学习得到的知识相互碰撞，擦出美妙的火花的过程中，本身预设的教学框架可能被打破，这就需要教师充分发挥教育智慧，在双向的互动过程中灵活应对各种状况，以实现对学生的引导帮助。而简单直接的授予式教学，不仅浇灭了孩子思考的热情，久而久之也会使孩子养成等待接受知识的惰性，对探究能力的发展起到严重的阻碍。在根深蒂固的传统教育思想的禁锢下，新课改的实施还是与升学选拔的现实状况相冲突。在提高学生考试分数，提高升学率，提高教师教学效益、提升学校自身知名度等等客观因素的影响下，学校教育改革还是面临困境，体现在具体的课堂实施中，就容易表现为教师更注重知识的授予，减少启发引导的环节，以提高教学效率，传达更多与考试相关的知识内容。并且，对中学政治教师本身而言，在角色意识和问题意识上还相当欠缺，没有放开手让学生去探索的自觉性，在启发引导的能力方面也存在不足。有结果而无过程、有学习而无思考，重学会而轻会学、重继承而轻创新的课，违背了新课程精神的实质；而一味平淡而枯燥的授予式教学，在新课程的背景下显得乏淡而无力。 3.重学科轻融合。思想政治学科是在人们的社会生产和生活的熔炉中锻造出的时代精华，内容涵盖广泛，融合着政治、经济、哲学、语言、文化等多学科、多角度的丰富内容。这为多方面的教学着力点提供可能，也为学生兴趣、思维、创造等能力的发展奠定了基础。然而，在现实的教学过程中，政治教师容易将自己局限于本学科的单一领域中。有的教师完全不想融合，因为这需要自身对教材理解的敏锐度和饱和度，这样在无形中对自己提出了更高的要求，备课的过程也加大了工作量，增加了教学压力；有的教师不敢融合，怕自己的理解力、把控度和教学实践能力不够，造成学科内容越界，反倒引起学生和其他学科教师的反感；有的教师则抱着只管教好自己的课的心态，无视学生整体发展和培养全面和谐发展的人的教育目的，无视新课改的要求。这种状况束缚