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中学历史的学科特色与情景教学 摘要：中学历史有其体系性、时代性与时序性，与此相对应，中学历史的学科特色表现为历史知识的整体关联，历史素养的与时俱进，历史事实的不可重复。而情景教学法创设具体的情境，以期最大限度地还原历史事实。学生在体验历史事实的基础上，掌握历史知识与规律，进而提高学生的创造力与实践力，与新课改的素质教育改革趋势不谋而合。中学历史的情景教学法的特色表现为互动性强，形式多样，参与性高的特点，具有提高课堂教学效率，培养学生综合素质，提高学生学习兴趣的重要意义。 关键词：中学历史；学科特色；情景教学；新课改；历史素养；情境历史 新课改不仅对教材进行了选修与必修的改革，更引人注目的是在教学理念上进行了革新。“新课改主要通过历史教学培养和形成完善的人格。促使学生做出正确的选择，形成完善人格，为参与公众生活做准备”[1]。新课改强调了学生的素质教育与中学历史的学科特色，突出了历史学科对学生社会实践力与人格完善的意义。 一、中学历史的学科特色 “历史研究是一切社会科学的基础。”[2]而中学历史又是历史研究之始点，要精准这一起点，务必把握好中国历史的学科特色。1.历史知识的整体关联。中学历史知识的整体关联体现为历史事件的关联与历史发展规律的关联。历史是关于人类过去文明进程的学科，任何一次重大历史史实都是政治、经济、文化、思想等共同作用的结果，孤立地看待历史既不符合唯物主义史观，无法达到预期的教学效果。而历史规律是在大量历史现象的基础上提炼出来的，历史规律对学生的概括力、观察力、理解力等均提出了更高的要求。新课改之下，中学历史考试题目的综合性越来越强，尤其是材料分析题，设置的问题往往涉及不同章节的多个知识点，学生需要在熟练相关内容的同时，还能够灵活运用。如“为什么大同会成为明朝重镇”一题就需要学生在把握历史规律的基础上，从地理位置、交通、军事、政治、经济甚至于历史沿革等方面来综合作答。2.历史素养的与时俱进。中学历史素养的与时俱进体现为唯物主义历史观。克罗齐说“一切历史都是当代史”，历史学的重要问题之一便是对历史事实的评价与认知。而要实现新课改的要求，通过中学历史教学来促进学生人格的完善，能够对现实生活中的问题进行正确的认知，历史评价素养的培养更加不可或缺。因此，必须引导学生形成先进科学的历史观，对历史甚至是现实作出积极向上的评价，以利于其健康人格的形成。新课改突出了素质教育，着重培养学生的历史素养，但是其考察方式还是以考试为主，因此，高考文科综合的材料分析题的考察方向，由原来的侧重单纯考察知识点，政治、历史、地理学科分明，逐年倾向于题目学科性质模糊，要求学生运用历史观来评价时事问题，以测试学生的价值观、有历史观。3.历史事实的不可重复。历史具有时间的一维性，过去发生的事件不可能再次重复经历，脱离于学生的日常生活。中学历史亦是如此，并且由于中学历史的课时限制，只能对历史进行断章取义式的展示，更强化了中学历史的抽象性。这也是中学历史课程的特点，语文较接近于生活，学生易于接受，但是历史是过去发生的事件，与学生生活有相当距离。中学生人生经历匮乏，思维水平、理解能力、想象能力都处于发展时期，要在有限的历史事实基础上把握抽象的历史规律，对于中学老师与学生都是一种挑战。这也是中学教师在授课时经常面临的难题，内容讲解太深学生无法理解，讲解过于浅显，又达不到教学效果。介于中学历史的学科特色，情景教学在课堂中运用的重要性尤其凸显。“情景式教学法的主要目的是教师要创设一定的学习情境，让学生在该学习情景之下展开学习和探究。情景式教学法，总的来说就是围绕学生的认知特点和认知规律，让学生在一定的情景之下进行学习和创造活动。”[3] 二、中学历史情景教学的特点 中学历史的时代性、时序性与体系性特点使其区别于其他学科教学，尤其在新课改的趋势下，中学历史的教学创新势在必行。“历史情景教学的方法。这一教法主要指历史教师在历史教学过程中依据历史学科知识及特点，在尊重历史本真的基础上，创设更为直观具体、生动形象的历史教学情景，即将曾经可能的历史性场景复现出来……进而培养学生对历史的理解和思辨能力”[4]，历史事件具有很强的情境性，较容易改编为故事。因此，情景教学法可以在相当程度上克服了中学历史知识、规律抽象性所带来的学习困难，并使学生得以在具体情景中将历史知识转化为一种素养，进而完善其人格。素质教育下教学的中心逐渐由教师转向学生，新课改更加强调对学生思维、人文素养、知识转化能力的培养，在此背景下，情景教学被多门中学课程所采用。中学历史学科的特色决定了其情景教学法互动性强，形式多样，参与性高的特点。1.互动性强。中学历史教学情景教学法可以使教师、学生小组之间得以充分的交流。历史的讲解，可以以故事讲人