中学历史运用情感教育.docVIP

中学历史运用情感教育 情感，指的是人在受到外界的刺激所产生的相应的心理反应，比如说喜、怒、哀、乐等情绪，换句话来说情感是人对客观世界不同态度的不同体验。从教学方面来说，情感对于学生的心理特征以及行为动机有着很大的激励作用，也是影响学者学习效果的关键因素。因此，作为教师，我们就要抓住每一个教学中的契机，通过各种渠道挖掘情感教学，以情感为媒介、动力，创造多种心理功能的情感交流，从而实现学生智力因素和非智力因素的相互交融，达到培养学生的真正目的。以下是笔者自己的肤浅体会，望起到抛砖引玉之功效。 一、积极构建有利于情感教育开展的良好环境 不可否认，在升学指挥棒的影响下，初中历史教学仍未完全从“应试教育”的窠臼中走出来，过分重视知识的传授，忽视学生的个性、情感态度和价值观培养的现象依然存在。改变这种状况，需要社会、家庭和教育部门形成在历史教学中加强情感教育的共识，需要依靠制度的力量构建起鼓励教师探索、实施情感教育的外部环境氛围。只有这样，历史教学才能回归到应有的学科价值定位上来，学生也才能在完成历史知识学习的同时学会分辨美丑、善恶、是非，从而更快地积累人生经验，确立积极进取的人生态度。 二、通过分析历史事件了解其发展的必然，培养对祖国的热爱，滋生历史使命感 “人非草木，孰能无情。”但情的产生度，缘于人对人或事的认知度。我们在教学中，要抓住典型的历史事件，引导学生分析其前因后果，了解其发展的必然，让学生深度认识之，从而激发出他们内心深处的激情，使他们油然而生历史使命感。以南京大屠杀为例，南京大屠杀是我国的耻辱史，不能停留在对历史时间的了解上，要引导学生分析泱泱之中华为什么会受弹丸之国的屈辱。给学生提供2001年日本右翼分子编纂新历史教科书篡改其历史的一段资料和中国对胜战的纪念情况，然后设问：中、日各是如何对待二战结果的，这说明了什么?我们中学生应该怎么做?“一石激起千层浪”，学生的情感马上被调动起来，认识到了历史赋予自己的使命，他们纷纷表示要自强，决不让屈辱的历史重现。教无定法，我们要按新课标的要求、新的教学理论，结合学生实际，发挥各自的特长开创出新形势下的富有积极情感的新型人才。例如讲《甲午中日战争》这一课时，通过课件展示让学生身临其境，使学生产生强烈的心灵震撼，同时向学生说明，这场战争是日本为实现其“大陆政策”而发动的侵略战争。对中国来说，这场战争完全是一次反抗侵略的战争，由于清政府的腐败和落后，导致了这次战争的失败，落后就要挨打，这是战争为后人提供的宝贵经验，它教育学生：要努力学习，奋发图强，爱我中华，振兴中华，因为，这是每个学生的历史重任。 三、运用多媒体进行教学，激起学生的情感教育 优化教学内容是全面实施情感教育的基础，提高教学质量与教学手段和教学方式紧密相联。因此，要优化教学过程，转变学生学习的方式，打破传统的教学模式，借助现代化的教学手段进行教学。加强师生的情感交流，培养学生学习历史的兴趣，使学生在学习历史知识的过程中得到更多的情感体验，促进学生的情感发展，如讲“九?-／k”事变，可以先让学生听《松花江上》的歌曲，让学生通过聆听激昂而悲哀的音乐、忧伤而充满怒火的歌词，达到一种情感震撼的效果；讲《最可爱的人》这一课时，先听《中国人民志愿军战歌》，用歌曲活跃课堂气氛，把学生带入意境，让学生知道中国人民志愿军是“最可爱的人”，他们是抗美援朝保家卫国的战斗英雄。培养学生的爱心、民族责任感，使学生增长了知识，陶冶了情操，从而提高了教学效果。在学习红军长征时，运用多媒体进行教学，为学生播放《万水千山》，让学生通过影片了解红军面对国民党的围剿，为了保存实力而进行的艰难跋涉，了解长征中的红军面对敌人的围追堵截、恶劣环境、物资缺乏、饥饿寒冷时的革命乐观主义精神。引导学生乐观地面对生活，提高学生抗击生活挫折的能力，在学习中做到以苦为乐。 四、构思巧妙的教学设计，挖掘素材中的情化信息，引导学生 以《中国近代民族工业的发展》一课为例，我共设计了三个环节：第一个环节在学生触摸了两块布之后，我用形象的图片(摆满洋商品的柜台)与文字资料勾画出“国弱民穷”的中国近代社会景象。这些同时又为张謇弃官从商来救国，和他采用近代先进管理和经营理念创办实业做好铺垫。通过这样的设计，让学生体会到张謇的勇气和社会责任感，让学生真正从心底对张謇产生敬佩之情；第二个环节，是通过讲述张謇艰难创业过程以及为实现救国救民理想而付出艰辛努力的历程，最后加上专家对张謇个人品质的评价，让学生切身体会其中的情感：第三个环节，是通过歌曲《我要把感动留在人间》，把张謇这种品质和坚强的意志延伸到当时社会中千千万万个有社会责任感和使命感的中国人身上。给学生展现出一幅宏大的许许多多中国人不屈不挠救国的画面。三