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中美研究型大学通识教育比较分析 一、中美研究型大学通识教育的实施机制 要分析中国与美国研究型大学在通识教育实施过程中存着哪些差异性，首先需要了解两国研究型大学通识教育实施机制的主要内容，具体包括通识教育的管理机构、通识教育的师资力量、通识教育的课程设置以及通识教育的评价机制四个方面。 (一)中美研究型大学通识教育的管理机构 1．美国研究型大学通识教育的管理机构 如果以1917年哥伦比亚大学的改革算起，通识教育在美国大学中已经有了近百年的历史，且在绝大多数的高校都设立有专门负责通识教育的管理机构，即“通识教育委员会”(Institution－WideCommitteeforGeneralEducation)。通识教育委员会设主任一名来负责通识教育的具体工作，通常由主讲通识教育课程的教授担任或者由学校教务长等行政负责人兼任。除了通识教育主任之外，通识教育委员会的成员还包括在各学院中担任人文社会科学或自然科学基础性课程的教师。另外，有些学校的通识教育委员会成员中还包括了若干名由学生选举出的学生代表。通识教育委员会的职责主要包括:决定全校通识教育的目标和课程设置;审议通识课程的各类科目和教学纲要;监督全校通识教育课程的执行;审议通识教育经费的使用，还要清楚任课老师对学生的出勤、作业、考试以及课程论文等的考核情况。通识教育委员会的这些职责，既有利于学生与老师双方的相互配合，也有利于学生对教师教学活动的监督。 2．中国研究型大学通识教育的管理机构 中国大陆研究型大学的通识教育实践可以分成两大块，一块是既有的公共课;另一块是各种类型的实验班、基地班或通识教育学院。就公共课来说，在管理机构的设置方面，最普遍的做法是成立专门的全校性的公共课教学中心，例如马列德育公共课教学中心、公共计算机教学中心、大学外语教学部等。这些机构与专业院系平级，拥有自己独立的师资，但没有专属于自己学院的学生，它们专门承担全校各类公共必修课程的教学任务。但与美国的通识教育委员会相比，这些公共教学单位只负责讲授由学校教务主管部门指定的公共必修课程，它们自身没有自主设置公共必修课程的权限。以实验班或基地班模式运作的通识教育，很多高校只是指定几个专职的班级管理人员，并没有为此设立专门的管理机构。而以通识教育学院模式运作的通识教育实践，在机构设置上则是成立一个与专业院系平级的管理机构，如复旦大学的复旦学院，就是复旦大学下属的一个本科教学单位，是复旦大学实施通识教育的教学、研究和管理机构，其领导班子的配置与一般专业院系无异。复旦学院规定，复旦大学的大一本科新生(包括留学生)按专业录取后将进入复旦学院，学习一年后根据自己的专业兴趣再分流到各个专业院系进行专业学习。 (二)中美研究型大学通识教育的师资力量 1．美国研究型大学通识教育的师资力量:专业教师兼任 虽然美国绝大多数高校都有专门负责通识教育的管理部门，但是绝大多数大学并没有专事通识教育的教师。通识教育的教师主要由来自各专业系所的专业师资兼任;在师资力量不能保证的时候，管理部门会遴选部分优秀的博士生担任通识教育的某些课程。美国的一个大学老师要在学校立足和发展，主要靠的是自己的科研成果。一篇高质量的学术论文或者一部专著，就足以使一个名不见经传的老师成名于专业学术圈之内。但是，相比较而言，课堂教学，即使授课非常精彩，其影响也极其有限。在美国研究型大学里，教授们流行的信条是“不出版即死亡(PublishorPerish)”。所以，美国大学的老师也没有足够的动力去教授通识教育课程。为了改变这种状况，很多美国高校设置了各种激励措施，鼓励专业教师担任全校的通识教育课程。首先，专业系所的发展离不开充足的生源，特别是研究生的生源。由于美国大学本科阶段的教育不分专业地实施通识教育，那么，在研究生阶段，这些本科生会选择什么专业，主要取决于本科阶段的通识教育。所以，很多基础性人文社会科学专业的系所，为了保证生源，也会比较积极地安排教师为本科生教授通识教育课程。因为这是一个很好地为本专业宣传的机会，也许一个学生就是因为听了某个教授的一节通识教育课而喜欢上该专业，进而在研究生阶段报考该系所。所以，大多数教授在没有额外酬劳的条件下仍然支持通识教育课程，这就保证了通识教育师资的基本面。其次，为了进一步强化专业教师担任通识课程的积极性和主动性，美国一些大学也会为担任通识课程的教授提供一定的经费补贴，或者提供助理协助分担授课前的准备工作，以减少专业教授们在专业领域与通识教育之间的冲突。另外，为了提高通识教育部门的权力地位，一些美国大学还专门赋予通识教育部门有推荐引进教师的权力，这样一来，如果一个教师是由通识教育部门推荐引进的，那么，该教师入职以后，就有担任通识教