《小学语文教学读写结合策略研究》课题阶段小结.pdfVIP

《小学语文教学读写结合策略研究》课题阶段总结 众所周知阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。无疑， 对话将成为阅读教学的一种新形态。 它意味着学生从各种束缚、 禁锢、 定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威。对话过程 中的每一个场景都将成为积极的生命流程中的驿站，在这个流程中， 师生沐浴在人性的光辉之中。那么，如何使对话能优质、高效地展开 呢？课标中明确规定： 小学语文是义务教育中一门重要基础学科， 不 仅具有工具性， 而且有很强的思想性。 在这个阶段必须切实打好听说 读写的基础。那么如何实现语文课堂的有效教学呢？我们在学习领会 语文新《标准》的基础上，反思自己语文课堂教学现状，尝试了几方 面的改进。 感觉读写结合是语文教学中的一条行之有效的途径， 因为 在语文学习中，阅读的过程是吸收的过程，写作是倾吐的过程，阅读 的过程是学生理解感悟文章的过程，写作是表达自己思想感情的过 程，同时也是学生思维训练的过程。 阅读和写作是互为逆反应的东西， 阅读对学生写作有较大的促进作用， 反过来写作又可以帮助学生更好 的阅读。课文是学生写作最好的范例， 学生通过教材找到写作的素材 和范本。故阅读教学中要将读与写结合起来， 在阅读中教给写作借鉴， 在写作中促进阅读， 教师在教学中要意识地引导学生进行这方面的体 会，在阅读教学中注重与写作的联系， 在写作教学中又注重联系参考 阅读过的课文让课文成为学生写作的最好范例。 然而，在阅读和写作 教学上，往往是读写分家， 难于有机结合。而要全面完成这一教学任 务。必须把入围的每一篇课文看成是“例子” ，作为例子 , 作为凭借， 去训练学生的听说读写能力，提高学生思想，发展学生智力，如果单 纯依靠教师讲授或繁琐的课文分析， 是培养不出这种能力， 完不成语 文教学任务的。当然，必要的讲解是应当的，但其目的也只是为了帮 助学生掌握要领，并必须凭借课文进行严格的训练。否则，费时费力 不少，收效可能甚微。要记住，语文课是工具课，所谓工具，是离不 开实际操作的。牢牢掌握工具性这个特点， 把语文课真正上成语文课， 才能大幅提高教学质量。 因此我们要充分利用教材特点， 结合语言文 字进行有效的训练。通过又一个学期的研究，小结如下： 一、课题研究的内容及形式 内容： 1、精心设计主体参与型教学的课例。 2、研究学生在课堂 上的参与的程度，数量、方式以及参与活动是否有效。 3、研究课堂 合作的行动策略和理念。 形式：围绕“读写结合 提高小学生语文素养”的内容确定课题 后，并将与同事进行深度的研讨并付诸于课堂实践， 最后形成反思性 说课设计。 二、研究过程 本学期我们每位语文教师都是课堂教学的实践者， 我们组织了同 组共研讨课活动，在有限的时间里吃透教材，分工撰写教案，以组讨 论定搞，每个人根据本班学生情况说课；积极利用各种教学资源，创 造性地使用教材公开轮说，反复听评，从研、说、听、评中推敲完善 出精彩的案例。 1、学写自读批注，激活练笔潜能 在阅读文本时， 读者会情不自禁地联想到自己相似的情感、 自己 熟悉的生活、或自己曾经历的事情，进而与作者产生心灵的共鸣。对 此，教师应高度重视，让学生“读出自己” ，将阅读的心得、评语写