小学低年段美术合作教学学生行为偏差和矫正策略研究.docVIP

小学低年段美术合作教学学生行为偏差及矫正的策略研究 一、课题界定及理论依据： 关键词： 合作教学 学生行为 行为偏差 矫正策略 1.课题界定 合作教学：合作教学是以小组合作学习为课堂教学常规组织形式的教学形式。学生以小组为活动主体，在个体独立探究的基础上，让学生在小组内或班集体范围内充分展示自己的思维方法及过程。 行为：行为是指人们一切有目的的 \o 活动 活动，它是由一系列简单动作构成的，在日常生活中所表现出来的一切动作的统称。德国 \o 心理学家 心理学家 \o 勒温 勒温认为，人的行为取决于内在需要和周围环境的相互作用。由此可见影响人类行为的因素是多种多样的，其主要包括内在因素和外在因素。外在因素主要是指客观存在的社会环境和自然环境的影响；内在因素主要是指人的各种心理因素和生理因素的影响，在这里主要是指各种心理因素，诸如人们的认识、情感、兴趣、愿望、 \o 需要 需要、 \o 动机 动机、理想、信念和 \o 价值观 价值观等。 学生行为：本课题研究的学生行为主要是指在课堂合作教学中表现出的一系列的语言行为、面部表情、肢体行为等行为的总括。同样，学生行为即为学生内在需要和周围环境的相互作用的结果，其影响因素主要包括：家庭环境、学校环境及学生自身的心理因子。 行为偏差:行为偏差指人的行为偏离了规定的标准，工作上产生的过分或不及的差错。合作教学学生行为偏差是指在课堂合作教学中发生学习小组之间因互动而产生与教育规律不相符的现象，在课堂上影响小组合作学习顺利开展的行为。如学生发呆、走神、离座、闲聊、争吵、无序散漫等行为。 矫正策略：指以预防和矫正问题行为为核心内容的方式方法。课堂合作教学学生行为偏差矫正策略是指以预防和矫正学生问题行为为核心内容的师生双边活动的行为规范,是调控师生双方的心理状态及行为、促进学生获得知识和形成素养的内部和外部方法之总和。 2.理论依据 群体动力学理论、选择理论、教学工学理论、动机理论、社会凝聚力理论、发展理论和认知精制理论是构成合作教学论的主要理论基础。 合作课堂从理论上来讲，成功的方面主要基于以下几个方面的理论： 导生与练习 动机与奖惩 同伴支持与低焦虑 教师角色与行为 学生角色与行为 本课题着重研究小学美术课堂合作教学学生行为偏差的矫正，以培养学生合作交流能力和创新能力为研究视角，在国内外相关研究成果和总结我校前期实践探索的基础上，优化主动教育模式下课堂教学中的小组合作学习氛围，从而提高课堂效率。本课题将美术课堂小组合作学习学生行为的现状、存在的问题、对策研究和有效性评估这几个方面展开研究，旨在优化课堂教学模式，提高教学质量。激发学生学习能动性，培养学生的合作、语言表达、逻辑思维、创造能力，培养符合时代进步要求的新一代接班人。 我校前期实践探索的基础上，优化主动教育模式下课堂教学中的小组合作学习氛围，从而提高课堂效率。本课题将美术课堂小组合作学习学生行为的现状、存在的问题、对策研究和有效性评估这几个方面展开研究，旨在优化课堂教学模式，提高教学质量。激发学生学习能动性，培养学生的合作、语言表达、逻辑思维、创造能力，培养符合时代进步要求的新一代接班人。 二、课题研究的背景及意义 （一）课题研究的背景 1.时代背景 21世纪，信息互联网技术飞速发展，多种文化与价值观激烈碰撞与融合，需要文化认同和价值认同；在知识和信息爆炸的时代中，需要学会学习、学会质疑和终生学习。 面对21世纪的新格局，世界各国都在积极研制符合时代要求与本国特色的育人目标。核心素养是个人终身发展、融入主流社会和充分就业所必需的素养的集合。欧盟率先提出八大核心素养——使用母语交流、使用外语交流、数字素养与基本的科学技术素养、数字素养、学会学习、社会与公民素养、主动意识与创业精神和文化觉识与文化表达； 我国于2014年4月，教育部颁布了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，文件中明确提出：研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。随后发布的《中国学生发展核心素养》总体框架以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。课堂教学必需成为实现核心素养提升的主要渠道。 新课程改革为美术课程与教学注入了全新的教育理念，倡导的美术教育，既要重视学生对艺术的感受，表现力，和创造力的培养，还要注重美术更多的与文化、历史、生活相联系，创建多维有效的互动有利于学生自主学习的教学组织形式，让学生在宽松的氛围中感受美，让学生在知识探索的过程中发现美。 美术教育不但培养学生的审美情趣，而且对学生的观察、创造力、想象力的培养和发