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科学课教学中合作学习的误区及应对策略 随着新课改理念的不断深入，小学科学课堂教学改革与创新也取得了实质性的进展，教学效果明显改善。教师在教学实践中能够有意识地强化科学探究，训练学生的实践创新思维，充分利用实践结合理论教学。但是，科学的合作探究学习依然存在形式大于内容等各种问题。本文就针对小学科学教学中合作学习容易走进的误区进行讨论，并提出应对策略。 科学教学是促进学生认识自然和事物发展规律的基础学科之一，能够帮助学生理解人与自然、人与社会和谐相处的外在关系和内在逻辑。在实践教学中，“用科学探究活动，帮助儿童建构科学概念”是新时期科学教学的有效手段，对小学科学教学中开展小组合作探究学习具有非常重要的指导意义，是提高有效性生态课堂教学的重要途径。 一、小学科学教学中合作学习存在的误区 （一）教材运用不科学，施教不灵活 首先，教师过度依赖教材，对教材“忠贞不二”，教学缺乏灵活性，不能紧密联系生活实际，活用教材，课堂教学照本宣科，讲解枯燥乏味。教材与学生之间缺乏沟通的桥梁，导致学生对课堂内容不感兴趣，缺乏学习的内驱力。其次，教师过于激进，认为“新课程可以随意变动教材”，片面追求实践感知，严重脱离了教材，导致教材中对学生学习有价值、有意义的内容也被忽略了。学生的实践不能结合理论，得不到真正的知识和能力的共同提高。 （二）追求教学预设，忽视动态生成 在教学过程中，教师指导学生小组内合作探究学习，设定的内容太死板，活动方式模式化，对预设之外的生成内容不重视，这样不利于课堂教学的互动学习。在课堂合作探究过程中，师生互动、生生交流是一个教学相长的过程。在这个过程中，因为认知不同，站位不同，会出现预料不到的情况。对于这些情况，教师应当有针对性地进行引导，以提升学习效果。我们平时很容易忽略这些“与众不同”的声音，没有去梳理这些“错误”背后的原因，坚持课前预设目标的推进，影响了学生深度思考的热情。 （三）对学生主体地位和教师主导作用把握不准 新课标强调科学合作探究学习要以“学生为主体”，把课堂交给学生，发挥他们学习的自主性和积极性;教师要发挥主导作用，做好组织和引导，促进学生合作探究学习效果的提升。根据学生的实际情况、学习内容的难易程度，教师要及时变换角色。有很多时候，教师在课堂上掌握不好指导学生合作探究学习的方式，抓不准让学生自主合作探究的时机。有些教师认为，以学生为中心，就是把课堂交给学生，完全依照学生的想法开展合作探究学习，看似辩论式的讨论，形式大于内容，没有达到预期的学习效果。 二、小学科学教学中合作学习存在误区的应对策略 （一）激发教学原动力 要从教师的职业认同感着手，提高科学教师对学科教学的认识，缓解他们任课的压力。科学作为辅助学科，往往不被重视，教师的教学成果很难获得认可，这在很大程度上削减了教师的教学热情和动力。现实考试机制决定了学生、教师和家长的普遍教育观念和对学科学习的重视程度。因此，要强化教师的职业素养和责任意识，激发教学的原动力，提高课堂教学质量。 （二）创新教学理念 科学这门学科的知识内容实践应用性很强，是一门集物理、化学、自然地理和生物各个学科知识为一体的应用学科，科学教师要将这些学科知识深入理解，融会贯通，才能把它教好。在实践教学中，涉及探究和实验教学，师生要拿出时间和精力，将理论与实践深入结合，才能获得进步和提高。因此，教师只有不断地更新教学理念，才能提升科学教学的质量。 改变传统教学观念。 教师要以“学生为主体”，开展科学课堂教学，鼓励他们自主探究建构科学知识体系，反思学习和实验过程，运用所学知识解决现实问题。教师要相信学生的学习和创新能力，让学生自主合作进行探究，引导他们发现科学现象，总结科学结论，运用科学经验解决实际问題，发挥教师的主导作用。教师要灵活运用教材，合理挖掘拓展，定位恰当精准，促进教学效果的提升。 改变教师知识结构体系。科学教学的知识面广，涉及的学科比较多。教师要加强各方面理论知识的学习，强化自身建设，不断丰富和完善知识结构体系，努力适应科学课堂教学的需求，顺利完成教学知识结构的转变，成长为符合新形势下科学教学要求的综合型的高素质科学教师。 （三）创造性地使用教材 “教师也是课程的开发者”，也就是说教材可以灵活运用，但是，应该是对教材进行优化提升，更好地发挥教材作用。教师要根据学生能力、教学环境、物质条件等实际情况，灵活地利用教材，提升教学效果。教学中要紧密联系实际，突破教学重难点，发挥教材功能。因此，教师要认真钻研教材，创造性地使用教材。 （四）加强指导和引领 在开展合作探究学习前，教师要精心设计探究的问题、目标和要求。需要使用工具进