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中学生语文自学训练研究探讨论文 摘要：提问是师生之间进行沟通的主要渠道之一，在教学过程中扮演着重要角色。提问包括教师对学生的发问以及学生自主的发问，后者更能加强学生的自主学习能力，并自觉地融入到教学活动中来。中学语文教学应该开发学生的自觉发问的素质，让学生不仅“敢问”，而且要“会问”。只有“敢问”和“会问”，学生的思维才能处于积极、健康的发展轨道上，为今后的语文学习经历打好基础。为激发学生“敢问和会问”的素质，本文总结出几种具体路径，包括建构学生自由发问的时间和场域、鼓励和支持学生之间的互动等方面。 关键词：中学语文教学学生敢问会问建构互动反馈 近些年来，我国的教育改革工作不断取得新的进展。各阶段的教学工作都一改传统教学模式的局面，致力于创建师生之间和谐、平等的交流关系，中学语文教学自然也不例外。作为一门基础学科，中学语文旨在建立和提升学生的语文素养，为高中阶段的语文学习打下坚实的基础。 提问环节是师生之间“对话”的重要环节，在教学流程中发挥着不可忽视的作用。所谓“提问”，不仅包括“教师发问、学生回答”，也包括“学生发问、师生一起回答”。其中，后者更能彰显出学生的自主学习优势，让学生处于教学环境中最为显著的位置上。无论何时，学生都应该教学中的“主体”角色，他们的发问可以表达思考，让教师明确教学对象的学习进度与问题，从而使师生之间的交流关系趋于平衡的状态。中学语文教学应当提供一个广阔的发问平台，学生便可以依靠这个平台来大胆地发出疑惑或者表述思考。然而，仅仅“敢问”是不够的，学生还要“会问”。唯有“会问”，才能表明学生的思维处于一种正确的方向，并使得学习过程更具效率。只有“敢问”加“会问”，学生才能开拓思维，更加深入地理解并掌握语文知识。如此一来，中学语文的教学实效必然会明显的提高。在此，本文提出以下几点具体路径，以激发学生“敢问”和“会问”的素质。 一、合理建构学生自由发问的时间和场域 学生的发问，需要教学环境中时间和场域的支持。教师要合理建构一份适合学生发问的环境，让学生的思维处于奔放且有度的状态。一般来说，当学生遇到困惑之时，应随时进行发问，以及时地解决学习过程中所遇到的困难。但是，毕竟教学时间有限，若老师在讲解某一环节时必须时常地停顿下来，听取并解答学生的疑惑与见解，那么可能会影响整体的教学进度，也可能会阻碍其他同学的思考进度。为避免这一问题，教师要规划好学生的发问环节，让学生既有机会提问，也不会耽误整个的教学节奏。比如说，教师若在讲解中遇到某个学生的问题，可以问学生“你们也有着相同的困惑吗”。如果超过一定比例的学生都不能明白这个知识点，教师就应当及时地进行答疑解惑；如果只是很少的几位同学不能理解这个问题，教师可以说“这个问题提得很好，我们等一会再来解答”，接着继续讲解教学内容，在讲解环节结束以后予以回答。若讲解完毕之后，时间已经来不及，教师便可以单独地进为这些学生排疑辅导。另外，中学语文教学可以设置课程的某一时间段为师生自由交流的时间，学生可以在此时间段内自由地发问。如此一来，学生的发问就有了一个充裕的平台，继而让提问成为惯性。当问题意识已经内化到学生个体中去的时候，中学语文的教学环境一定会更加开放、更加具有活力。 二、放大优质问题，为学生的发问提供“示范” 学生怎么才能“会问”？示范作用很重要。一方面，教师所提问的问题必须要优质；另一方面，学生的发问中若有优质问题，教师应予以指出并着重讲解。当然，对于每一篇课文、每一个知识点，每一位同学的理解都是不同的。教师不能强求每个同学思维的一致性，但应该强调思维的深度与广度。语文不仅仅停留在本书上，而是与生活情景紧密相连。如果学生的问题能够延伸到生活实际，那么这样的问题就应该是十分有益的。比如说在学习《伊索寓言》中《蚊子与狮子》这篇课文时，学生询问“打败大人物却被小人物所打败，是不是这个世界上没有真正意义上的强者”，这便是一个很具有探讨性的话题。 放大优质问题，可以让学生明白语文知识的广延性，继而让他们在无垠的思维空间中培育问题意识。如此一来，学生不仅“敢问”，且掌握了“会问”的能力。 三、鼓励和支持学生之间的互动，及时提供反馈 学生都是各不相同的差异性个体，教师应该正视学生之间的不同。不同学习能力层次的学生，所提出的问题深度、广度可能都是不同的。中学语文的提问环节受时间所限，可能并不能完全解答所有的问题，而只能挑选几个具有典型性的问题。这时，学生之间的互动就显得十分必须了。中学语文教学可以让学生结成“对子”，让学习能力较好的同学与较差的同学一起合作，共同完成语文学习任务。学生如果存在某一问题，可以听取身边同学的看法。若班级交流之后还无定论，便要征询教师的意见。学生互动