中学信息技术教学的有效尝试.docVIP

中学信息技术教学的有效尝试 一、调整教学内容，紧跟信息时代步伐 “因材施教，促进个性发展”是普通中学课程改革的根本价值尺度。对于当前信息技术课程教育而言，受硬件、师资等不同因素的影响，学生的信息素养水平差距很大，所以对于信息技术学科的教学，尤其是基础知识和基础操作的教学不能按照现成教材编写的内容一成不变地进行，而要依据课程教学标准，结合学生的学习水平和身心发展规律，选择适合学生学习的内容，力求做到“不让一个学生掉队”。在编撰校本课程时，教师要做到有的放矢，既要注重知识编排体系的连续性，又必须努力让学生形成系统的知识，培养他们解决问题的能力；同时根据中学信息技术课程的结构形式，因校制宜，走一条“成功教育”的特色之路，以必修模块为基础，以选修模块为辅助，力求为学生创设一种多样化的信息环境和营造一种和谐的信息气氛。另外，可以通过开展丰富多彩的课外活动，给学生提供最广阔的舞台，最终让有兴趣的学生得到更好的发展和提高。有机调整教学内容，还体现在灵活组织阶段性教学上。教师可适当地为学生提供一些拓展性的内容，在落实教材规定内容的基础上，及时将当前最新的知识介绍给学生，充分挖掘学生的潜力，为学有余力的学生提供自我研修的机会。信息技术和生活实践是一个紧密结合体，因此要让学生具有信息素养，单纯靠让他们学习操作技能是远远不够的，这就要求教师在课堂上“贴近生活”，精心组织，不断激活课堂，让学生循序渐进地掌握相关的信息技术知识和技能。 二、革新教学方式，培养学生创新素质 新课标强调教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。因此教师在信息技术课程教学中，必须实施全新的教学模式，从而充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生真正成为信息加工的主体和知识意义的建构者及应用者。目前，这种全新的教学模式有任务驱动式、主题式、探索式等形式，那么在实践上如何构建行之有效的“任务驱动”教学模式呢？“任务驱动”是建立在当前教育界倡导的建构主义教学理论基础上的一种科学的教学方法，它适用于广大教师培养学生的自学能力和相对独立的分析问题、解决问题的实际应用能力。根据新课程标准和教材的特点，可尝试以下做法。（一）设计任务，创设情境。对于任务的选择来说，一定要难度适宜，符合学生的学习认知特点。每个“任务”设计时要考虑其容量大小、知识点的含量，前后“任务”之间的相互联系等诸多方面的因素，可以由易到难、循序渐进，从而能够在最大程度上保证课堂教学目标的顺利完成。教师在导入时不妨以日常生活中学生喜闻乐见的一些事物为素材向学生提出具体的目标，然后再让学生带着自己的浓厚的兴趣，主动积极地去完成任务，提高其学习效果。如《信息及其特征》一课，在探讨信息的基本特征时，可引导学生学习和分析《三国演义》中的精彩故事，如草船借箭、空城计、刘备借荆州等，从中找出相关信息的各种基本特征，进一步激发学生的学习兴趣和学习热情。（二）分析任务，探索研究。在向学生提出任务之后，教师不必急于讲解，可先让学生进行讨论，让学生分析任务，然后再向学生提出相关问题，如完成这些学习任务需要做好哪些方面的事情，之后再让学生通过上机实践完成学习任务。在刚开始的阶段，学生可以先通过自主探索或者互助协作的方式进一步开展探究活动。如在“文本和多媒体的加工与表达”章节的教学中，教师给学生提出目标后，可采用分组探索的方式开展探究活动，再让学生围绕主题活动的要求进一步展开学习，让他们查阅信息资料，收集各种素材，进行尝试探索，最后再完成作品的制作，从而达到对问题的理解，对知识的应用和意义的建构三方面的协调和了解。由于中学信息技术课是一门实践性和认知性都非常强的课程，所以正确认识和应用“任务驱动”教学法，可以帮助学生进一步获得技能，形成能力，内化理论，挖掘潜能，不断培养创新素质，使自身拥有更大的自主发展空间。 三、开放评价体系，促进学生个性发展 教学评价是教学过程中的最重要环节，因而它对提高课堂教学质量、优化教学过程也具有十分重要的意义，教师进行教学评价的目的便是对教学过程进行适时的调整和控制，使之达到预定的学习目标。另外，在新一轮课程改革中，要想更好地搞好信息技术课堂教学，教师还需构建一种新的评价体系。构建新的评价体系需要确立新的评价目标，因为教师对学生评价的目标便是实施评价的前提，只有明确了目标后，才能对学生制订出科学的、合理的评价体系。面对新的课程标准、新的教学模式，教师要更新观念，树立“教—学—评价”有机结合的评价观。（一）作品评价法。传统的教学评价多数采用笔试或上机考试的方式，这样的方式从表面上看注重了结果，但却忽视了过程性的评价，同时在一定程度上也挫伤了学生的学习积极性和创造性。作品评价法是由学生根据所学知识创作作品，然后教师再根据作品对学生的认知、技能和情感等方