中职学前教育改革与发展.docVIP

中职学前教育改革与发展 一、我国当前学前教育的政策与实践 新增幼儿园学位10万个：在学前教育方面，今年我省将新建、改扩建358所公办幼儿园，在农村小学或教学点增设附属幼儿园1830个班，新增学位10万个。加大经济欠发达地区普惠性民办园补贴力度。探索学前教育片区管理机制，新增各级示范性幼儿园100所以上，抓好0-3岁婴幼儿早期教育试点工作。在师资方面，据称，除了培养幼师专业毕业生，还将让有师范类专业的高校培养幼教，并对符合条件的中职学校开办幼教专业予以支持。教育部网站发布《3－6岁儿童学习与发展指南》，对防止和克服学前教育“小学化”现象提供了具体方法和建议。在幼儿教师准入方面：现有各省市报考幼儿教师资格证均倾向于除2011年及以前已经入学的中等职业学校学前教育专业（幼师班）学生，取得毕业证书后，可以报考幼儿园教师资格外，报考幼儿园教师资格的应当具备大学专科毕业及以上学历。这些政策的出台，使学前教育发展进入了新的机遇期，同时也提出了诸多挑战，这些变化让我们迫切需要思考未来中职学前教育改革与发展。 二、中职学前教育面临的机遇与挑战 袁贵仁强调，各地教育部门和中等职业学校要以调整助学政策为契机，深入推进中等职业教育人才培养模式改革，加强“双师型”教师队伍建设，提高中等职业教育教学质量。学前教育大发展给中职学前教育专业带来了怎样的机遇？我校近几年招生情况来看生源规模和生源层次发生了变化，特别是中职学生免费教育制度的实行，学生有了更多的选择机会，很多学生都会想法到自己觉得好的学校就读；这样势必造成好的学校生源更好。去年我校报读学前教育专业学生392名，经过学校面试有36人不适宜读学前教育专业，我们动员学生转到了其它适合的专业，而如果对于招生计划都不能完成的学校将面临无法挑选照单全收。这样的结果不是机遇更是挑战。国家3-6岁儿童学习与发展指南的颁布对中职学前专业课程提出了更加细致的要求，从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域进行了整合，从“32个目标、87条教育建议”。有针对性的对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，提供了具体、可操作的指导。现今各省市执行的幼儿教师报考条件的变化势必影响中职学前专业的培养目标、课程设置、课程内容。按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要》学前教师“急缺”时代将在2020年消失，在这几年我们将在培养目标、课程设置、课程内容、见习实习做出规范，以便更好地生存与发展。 三、中职学前教育改革与发展之对策 针对当前政策的变化、行业的规范和学生的发展，我们可以从以下三个方面思考：1.学校层面：（1）顺应社会要求调整培养目标。在当下中职学前教育悄然变化的环境下，中职学前教育培养目标向两个方向发展：一是技能型人才，在目标定位上一定要明确，直接针对幼教保育员岗位，培养保育员应具备的知识、技能和素质。二是中职学校升格为高职院校或者与高校合作培养幼儿教师。我校在12级学前教育专业已经开始分层教学，对不同学生培养目标提出具体要求。（2）根据培养目标调整课程设置：一是要有计划分层次的针对保育员基本理论基本技能开展学习实践。二是按学前教育照对口高职的要求调整课程。（3）学前教育专业的教学内容应按照课程设置紧密结合当今的幼儿园教学内容来设定。2007年7月2日国家教育部为了推进幼儿园实施素质教育、全面提高教学质量，颁发了具有课程指南意义的《幼儿园教育指导纲要》，并在此精神的指导下，形成了许多新的教育观念及理论。（4）整合教学资源开设特色课程，提高学生竞争力。（国家正逐渐免除全国中职教育学生学费，这项政策让我们就读中职学前教育的学生选择学校的机会增多，好的学校会越来越好，差的学校会越来越差，让更多的学生填报你的学校，你才可能有面试挑选的条件）通过开设保育员、育婴师、感统教育、营养师、蒙台梭利教育、亲子教育等特色课程，提高学生就业竞争力。为此我们第一是整合公共必修课或文化基础课，这有利于综合构建作为教师所必备的文化底蕴；第二是整合专业基础课程和教育实践课程，形成专业技能；第三利用整合课程结余时间进行特色课程培训，从而使学生在某方面理论和技能得到提升并拿到相关资格证书，获得相应的工作岗位。2.师资层面：（1）开展以课程为主的骨干教师队伍培养。我校现有教师大多是非学前教育专业教师，很需要在课程设置、课程开发上加强培养，要求专业任课教师要了解、研究幼儿园五大领域（健康、科学、社会、语言、艺术）和教育目标与学科教学内容之间的潜在关系，深入幼儿园实际教育教学之中，使本学科教学能够紧密与幼儿园实际工作相结合，才能培养出合格的幼儿师资。课程设置取向定位：一年级专业理论入门，二年级体验式实践，三年级综合性成长式实践；以技能教育为依托，提升幼儿教师专业水平，把幼儿教师培养成为与幼儿园接轨的人才。（2