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中学语文教学中大语文观的树立 摘要：大语文观是课堂教学与课外拓展相结合的教育观念，学生在校内接受“德、智、体、美、劳”的教育，课外联系生活扩大知识领域，既可以体现语文教育的整体性、层次性以及开放性，也可以提高学生语文素质水平。大语文教育观是语文教学方法的新创举，也是语文教学改革的必然趋势。本文围绕如何在中学语文教学中树立大语文观展开研究，希望学生在大语文教育观念下可以全方面发展。 关键词：语文教学；大语文观；全面发展；整体性；生活化 教师在语文教学的过程中，不但让学生培养语文素质、思维方式、和学习能力，还要结合语文教育的特点，探究新型的学习方式，帮助学生树立大语文观。大语文观以学生全面发展为教学理念进行的教学模式，主要目的是帮助学生突破课堂的束缚，提供更大的学习环境，从而提高学习效率，适应社会发展。笔者根据自己多年的教学经验和翻阅大量资料，笔者认为可以从“拓展语文学习空间”、“丰富语文教学内容”、“活化语文教学形式”、“科学减负，合理布置作业”这四个方面树立大语文观。 一、拓展语文学习空间 社会性是语文最为明显的特性，教师可以在语文教学时可以要利用这种特性，给学生多创造一些走出课堂，走进生活学习更多知识的机会。语文是社会发展的结晶，也就是说生活有多广阔，语文教学也同样具有多广阔的发展空间，只要找到合适的教学观，我们就可以在这个广阔的天地里尽情展示语文能力。然后，传统的教学模式中，语文教师忽略语文的特性，放弃联系生活实际，只是一味地注重书本教学，使得学生出现与社会严重脱节，语文能力得不到提升等问题。不过，中学语文教学在大语文观下的带动下，教师在继续注重课堂上基础知识的培养的同时，也开始重视起课堂以外的社会教育，拓展学生的语文学习空间，让学生通过课内课外的有机结合的教育方式，掌握语文文字使用能力，又锻炼了学生的语文表达能力。例如，教师可以组织学生一起春游，学生只有亲自去观察大自然的一草一木，才能发现世界的美丽，让他们在生活中感悟语文的真谛，学与玩中锻炼语文能力。 二、丰富语文教学内容 丰富多彩的教学内容可以吸引学生学习的注意力，可以带动课堂的学习氛围，帮助教师更好的开展语文课程，从而提高学生的语文综合素质。所以，教师不但可以引用教材中的内容，也可以从生活中提取素材丰富教学内容，只有让语文学习与社会生活结合起来，才能更好的在中学语文教学中树立大语文观。 1、结合课内外阅读 课文内容为教师教学的核心，所以教师合理的引导中学生学习在书本中的内容，培养课前预习，课上学会、课后加强等学习习惯。语文教师在学习新课之前，可以引导学生围绕课文内容，开展相关的资料的查找，有利于学生对课文内容有一个提前自我认知，而且学生收集资料也是知识积累的过程。学生通过课内教材阅读与课外资料阅读这种互补学习，不但可以激发了学生学习课外阅读的兴趣，还可以提高学生参与语文学习的自主性。例如，中学生在学习人教版的七年级上册《济南的冬天》时，课前教师可以要求学生查阅关于济南冬天的资料。然后，教师在分析课文之前让学生阐述自己对济南冬天的认识，课文分析后再对比下自己与老舍的不同之处。课后，教师可以布置一篇小作文练习，题目为《我最喜欢的季节》，既完成了丰富了教学内容，又锻炼了学生观察与表达的能力。 2、延伸教材以外的知识 课本知识是有限的，语文知识是无限的，所以在课堂上延伸书本以外的知识也是丰富语文教学内容。教师在语文教学的过程中，对于课本以外的知识应该有选择的介绍给大家，一是可以利于学生理解课文内容，二是加强学生的文学积累。例如，学生在学习《长歌行》、《十一月四日风雨大作》、《望洞庭湖赠张丞相》等古代诗词时，教师应该先介绍作者，写作背景，然后再反复朗读诗歌，体味诗歌意境。最后探究其思想感情，从而增强古诗文修养。学生学习《皇帝的新装》、《赫耳墨斯与雕像者》、《塞翁失马》等古今中外的寓言故事时，教师一定要多元解读，充分挖掘，引导学生真正明白寓言中揭示的道理。总之，教师分析不同文体，不同题材的课文时，应该采用不同方法渗透课外知识，起到丰富丰富语文教学内容的目的。 三、活化语文教学形式 学生是课堂学习的主导者，语文教学形式要注重学生的学习地位，保障学生在语文学习的过程中可以有自由发挥的空间，展示自我创新精神。课堂上，教师要想法设法的调动学生学习积极性，发言时给予鼓励，利用多种教学形式进行授课，保证学科知识和技能训练两不误。另外，课外教学形式也要不断创新。例如，中学生在学习人教版的八年级上册《故宫博物院》后，为了培养学生保护文化遗产的意识，教师可以组织学生去当地的博物馆进行学习，让学生通过观察博物馆展示出的实物，有助于了解中国历史的进程，培养学生爱国主义精