最新部编(统编)版语文教材口语交际教学编排特点与教学建议优秀课件.pptVIP

《语文园地》编排与教学建议 ? 语文园地的编排，最根本的变化体现在：将 以往的小题练习统整为几大栏目—— “识字 加油站”“字词句运用”“我的发现”“书 写提示”“展示台”“日积月累”“和大人 一起读” 等，体例清晰，功能明确，操作性 强，旨在引导学生在练习巩固语文知识的同 时，习得学习的方法，能迁移运用这些方法。 语文园地 识字 字词 我 的 加油 句 发 日积 站 运用 现 月累 TEXT TEXT 展 TEXT 示 台 书 1 写 提 示 和大 人一 起读 “识字加油站” ? ——以数字诗，课程表，反义词，时间词，亲属称谓， 单位与职业等进行相关词语的归类，结合儿童的生活， 让学生在“看看你的课程表，星期三有什么 课？”“我给大家介绍我的家人……”等活动中识字， 充满趣味，强化了实践运用。 “字词句运用” ? ——采用“读读比比、读读说说、拼拼写写、读读写 写、连一连”等形式进行生字的复习巩固、词语的积 累、基本局式及标点的运用，体现了综合性、趣味性。 “字词句运用”教学建议： ? 一是关注整体，把握目标。 《字词句运用》栏目中的 题目，不是孤立存在的，而是前联后延、循序渐进的。 教师要有整体意识，将其置身于整体中进行解读，从 而准确把握教学目标。 ? 二是关注综合，融汇贯通。 《字词句运用》栏目不只 是字词句单方面的练习和巩固，它还使语文学习有了 多样化的综合渗透：字词句学习的综合，听说读写能 力的综合，知识、能力与情感间的综合，等等，成为 学生提高语文素养的重要手段。 ? 教师在教学时，不能将本栏目中的题目单纯地作为一 项项语文基础知识进行教学，而是要融会贯通，综合 运用。 “我的发现” ? ——是将以往一年级下册才设置的栏目前移，从 起始学期就注重识字方法的学习与运用。一年级 上册教材着重通过“同偏旁的字”来揭示“偏旁 表义”，引导学生自主发现，从相似的语言现象 中发现规律，感受汉字是表意文字这一特点。旨 在体现发现的乐趣，树立发现的意识，让主动学 习成为习惯。 我的 发现 ? 揭示汉字的构字规律， 提高识字效率 ? 以学生自主发现的 方式呈现 我的 发现 ? 鼓励“发现”意识， 让主动学习成为习惯 “我的发现”教学建议： ? 引导学生通过观察，进行识字方法的发现，并运用方 法引导学生自主识字。这一部分的教学，可设计“扶 ──辅──放” 三步层次的教学： ? 首先在教师的引导下，发现识字方法，这是直接的方 法的学习，渗透“发现”的意识，如观察偏旁、主要 部首、字音等。 ? 接着让学生运用方法识字，达到巩固识字方法的目的。 ? 最后，放手让学生自我发现方法，并运用方法，体现 了学生学习的主体性。 “日积月累” ? ——旨在积累语言。一年级上册教材中安排了 6 次， 主要内容为古诗和俗语。让学生在读读背背中感受 博大精深的传统文化，积累优秀诗文。 强化交际互动，细化目标落实 ——统编教材口语交际教学编排特点与 教学建议 内容提要 ? 一、口语交际的课标与核心素养要求 ? 二、口语交际教学存在的两个问题 ? 三、口语交际教材编排的四大亮点 ? 四、口语交际教学的五点建议 一、口语交际的目标要求：培养三种能力 ? 小学生具有日常口语交际的基本能力，在各种 交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会 运用口头语言文明的进行人际沟通与社会交往。 ——《语文课程标准（ 2011 年版） 口语交际：强调情境性和交互性，必须在具体的 交际情境中进行；它不仅仅是听说的教学，甚至 也不仅仅是口语理解和口语表达教学，它还应该 包括口头语境适应教学。 小学语文核心素养清单口语交际能力 ? 核心素养一、语言理解能力： 能懂得语言的 主要内容，了解文本不表达上的特点，积累 优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步的 语感。 ? —— 对应《课标》第一学段 “ 口语交际 ” 目标 2 ： “ 能 认真听别人的讲话，努力了解讲话的主要内容。 ” ? —— 对应《课标》第一学段 “ 口语交际 ” 目标 3 ： “ 听 故事、看音像作品，复述大意和感兴趣的情节。 ” 小学语文核心素养清单与口语交际能力 ? 核心素养二、语言运用能力： 能根据具体 语境（语言情境）和任务要求，在口头和 书面语言表达中，尝试运用获得的言语活 动经验，交流顺畅，文从字顺。 ? —— 对应《课标》第一学段 “ 口语交际 ” 目标 3 ： “ 能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴 趣的见闻。 小学语文核心素养清单与口语交际能力 ? 核心素养三、思维能力： 能在阅读、表达（口 语）言语活动中，主动思考；能运用想象和联想， 形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象 的初步认识与感悟，具有初步的评判意识。 ? —— 对应《课标》第一学段 “ 口语交际 ” 目标 5 ： “ 有表达的自