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六年级小升初数学总复习公式大全及复习方法传授 小学数学复习课怎么上?看看这位老师的方法就知道了! 三年级的一位数学老师在总复习前夕病假停课，我顶替她带着孩子们开始了总复习之旅。 复习结束，我请学生谈一谈复习体会。孩子们都说，我上课和原来的老师不一样。 我不知道他们的“不一样”有着怎样的含义，但是，回顾两个星期的期末复习，可以记载的东西还真不少，除去具体的复习细节和内容，我感觉到有一种意识非常强烈，那就是，努力让复习课能对孩子们的数学学习充满着“生长”的力量。 试卷讲评 “学好数学得有起码的数学感觉” 接手三年级的总复习时，正好赶上学生进行了第9、10、11三个单元的综合考查。在批阅学生答卷时，我发现了很多不该发生的甚至是荒唐、离奇的答题错误。比如： 250米+750米=1000 千米。 一个集装箱重7千克。 数学书的封面长2平方分米 。 王伯伯用70米长的篱笆靠着墙围了一个长方形的养鸡场给出图示，这个养鸡场的面积是多少? 70÷2=35米35-13=22米 35×22= 770平方米 看到这些答案后，或许你会想，“这些孩子真是太粗心了!”我倒感觉学生答题未必是太随意，或许他们只是缺乏对数学问题起码的感知罢了。 于是，试卷讲评时我就围绕“学好数学要有起码的数学感觉!”展开。 1.三年级数学和一二年级的区别在哪里? 我首先和学生谈的是，大家都是三年级的学生了，学习的是三年级的数学。三年级数学和一二年级的区别在哪里呢? 最主要的就是从一步思维向两步思维过渡，也就是说解决实际问题时通常要经过“先……再……”的思考过程，不同于一二年级做“1+1=?”可以直接看出结果。 像“250米+750米=1000 千米”的错误，就是只算了250+750=?，而忽视了后面还要进行单位的转化这一步骤，同学们将两步思考变成了一步。 当然，等大家升到四年级、五年级后，我们在解决问题时，往往还要经过“先……再……最后……”的思考过程，才能完整、有序地解决问题。 2.我们学习数学，一定要有数学的感觉! 什么是“数学的感觉”?就是对题目中所讲述的内容，要能有最起码的敏感，要能联系所学的知识正确地解决问题。 比如，谈到“集装箱”，你总要想起“集装箱”是什么样子的，能将它和自己熟悉的大宗物品进行比较，看看选择怎样的重量单位最合适。 如果不熟悉集装箱，可以将学过的三个重量单位进行对比：7吨、7千克、7克分别有多重呢?哪一个更合适呢? 再比如，从数学的角度来研究一样东西，可以有很多的研究角度。像研究数学书，我们可以研究它的面积，也可以研究它的长度，甚至还可以研究它的价格。关键在于你要抓住题目中需要你思考什么问题?解决什么实际问题?如果同学们仅仅依靠自己的直觉来解题，是一种极不负责任的态度，也可以说对数学的敏感性很差。所以，要想学好数学，我们首先要培养自己对数学的感觉。 3.数学学习中，经常要解决实际问题 什么是实际问题?就是你所面对的现实的问题。比如，长方形和正方形的面积，我们可能在考试前的学习过程中练习过了成百上千道实际问题，但是，当你在答卷时，仍然要面对你所研究的问题从新思考。 用篱笆围一个长方形的养鸡场，围的方法各种各样，但关键是我们要弄明白题目中是怎么围的呢?70米的篱笆变成了长方形的什么?一周的长度吗，还是三条边的长度?我们不能只顾着脑子里想到的方法，而不去理解实际题目的意思。这样的学习是很危险的。 我的思考 1.为什么低年级数学不错的学生，到了中年级不适应? 到了中年级，学生的思维水平正处在形象思维向逻辑思维、单步思维向多步思维过渡的阶段。 很多学生低年级数学学得不错，但到了中年级就表现出明显的不适应，就是因为他们的思维品质还没有开始进行这种跨越——想到什么就写什么，用眼睛看看题目就期望能直接写出答案，缺少逻辑性的思维层次，没有简单的应对策略。 这种跨越，固然需要一个不断熏染、累积、升华、顿悟的过程。但是，数学老师应该有这样一种引导、点拨、甚至是告诉的任务。尤其是联系具体问题的解决和学生中出现的错误，进行恰到好处的强化，对学生形成理性思考和逻辑思维是很有好处的。 2.数学并不拒绝“一定的告诉”，关键是怎么告诉 告诉的背后要让学生明白什么?告诉具有怎样生长的力量?这对于中年级的数学教学，对于培养学生数学的感觉，甚为重要! 培养学生对数学的感觉是一个很深奥的话题，可是，它又是一个很现实、很深刻的话题。 学生小的时候，我们不一定能感觉到这种“感觉”的作用和神奇，但要想走进数学的腹地