义务教育发展工作计划.docxVIP

PAGE PAGE 1 义务教育发展工作计划 义务教育发展工作计划 *岛上有8个市属国有农场，自东向西布置在岛北，建于六七十年代。随着时代的变迁，农场管理体制越来越不适应当地的经济和社会发展。为加快推进农区社会事业发展，根据市政府要求，自2008年10月起，石崇所有农场均实行社会事业属地化管理。教育是社会事业的重要组成部分。政务移交后，县政府及其职能部门提出，要切实履行好农区学校义务教育保障和管理职能，确保义务教育与县城同步发展。为做好农场政务移交后义务教育的布局和发展规划，CPPCC县教育文化体育委员会对原8个农场学校现状进行了调查，现将调查情况汇总如下。 一、农区教育的基本情况 该县8个农场移交前，有5所独立核算的教育机构，包括新海学校、*中学、*小学、前哨学校、*应用科技学校。其中，新海学校本部是一所九年制学校，25个班，820名学生，下属有常征小学7个班，190名学生；新海幼儿园有4个班，83个孩子；常征幼儿园有两个班，45个孩子。*中学建成时有13个班级和650名学生。*小学本部有12个班，447名学生；东风小学现有9个班，344名学生；*幼儿园有3个班，98名学生；东风幼儿园有2个班，53个孩子。前哨学校的总部是一所有着9年历史的学校，有17个班级，716名学生；下属前哨幼儿园有2个班，24个孩子。*应用科技学校仍由光明集团管理。仅从义务教育阶段来看，交接前农场辖区有初中教育点3个，班级19个，学生813人；有5所小学，57个班，2015名学生。 二，农村教育的发展现状 多年来，在有关部门的领导下，农区学校狠抓教育教学管理，注重师资队伍建设，教育事业稳步发展，为边远地区青少年健康成长做出了巨大贡献。但由于地区、规模等各种因素的影响，该地区教育整体发展滞后。本地化管理后，为了跟上我县教育的发展，还有很多地方需要改进和调整。 (一)办学体制与我县不一致，不利于统一管理。一是中小学幼儿园一体化管理。我县所有幼儿园都是独立成立的，新海幼儿园和常征幼儿园属于新海学校，*幼儿园和东风幼儿园属于*小学，前哨幼儿园属于前哨学校。本地化后，所有学校都从原来的企业管理转变为公共服务管理。在这种模式下，义务教育与幼儿园在收费要求、政府资助机制、业务管理等方面存在较大差异。因此，原有的制度已经不适应我县的学校管理。第二，初中和小学的五四节还没有实施。为了更好地适应课程改革的要求，我县于2006年完成了中小学五四运动的调整。农场学校有新海学校六年级4个班，小学六年级2个班，东风小学六年级1个班，前哨学校六年级2个班，目前都是在小学或小学管理。本地化后与我县学校段布局不一致，各方面管理会很不顺畅。第三，农场有一个很大的东翼 (二)硬件设施相对陈旧简陋，不利于学生健康成长。第一，校舍老旧，损坏严重。农场学校的校舍基本上是在70年代末80年代初建成的。大部分学校多年未修，部分建筑已不能使用；屋面渗水普遍，墙面陈旧；平开钢窗存在安全隐患。第二，没有足够的专用教室。实验室设备不足，音体美等专用教室严重缺乏。三是食堂不达标，面积太小，卫生设施不全。四是运动场没有改造，都是煤渣跑道，还没有塑胶运动场。五是道路、给排水系统、电力设施、围栏等附属设施不完善或损坏严重。六是校园绿化率太低。第七，“二期课改”配套设备严重缺乏，校园网没有建立，教师用电脑不够。总之，这些学校的硬件设备与我县存在较大差距，对教育教学的日常发展和学生身心健康成长产生了不利影响。 (三)教师配置不足，教师整体素质偏低。第一，教师总数不足。政务移交后，在岗人员278人。其中，新海学校121人，中学37人，小学79人，前哨学校41人。根据2007学年学生情况，按照‘93’的编制标准和县确定的教育事业调整编制标准，农场领地后编应该是397个，目前缺119个。二是教师整体素质偏低。由于客观因素的影响，近年来农场学校优秀教师流失严重。虽然每年都会引进一定数量的新教师，但引进的教师水平不高，不够稳定。因此，目前农校教师学历偏低，大专及以上学历占24%(本县54%)，中专及以下学历占37.4%；教师职称偏低，高级职称占1%(本县11%)，中级职称占23%(本县44%)；此外，约50%的教师毕业于非师范学校。这些因素导致了教师专业水平的先天不足，加上骨干教师流失导致的专业引领力较弱，加之规模较小导致教研活动难以开展，使得教师专业水平难以提升。 (4)教育管理存在一些薄弱环节，教学质量有待提高。根据我县近年来一些使用统一试卷的农场学校的考试成绩来看，这些学校学生的平均学业成绩在我县处于较低水平。究其原因，除了教师素质的影响外，教育管理中的一些薄弱环节也在一定程度上影响了教学质量的提高。一是教育五大环节精细化管理尚未落实，在一定程度上还存在 着教师备课不规范、上课随意性大等不良现象。二是教学