乐于发现学生的上进心.docVIP

乐于发现学生的上进心 “儿童的心灵是敏感的，它是为着接受一切好的东西而敞开的。如果教师诱导儿童学习好榜样，鼓励仿效一切好的行为，那么，儿童身上的所有缺点就会没有痛苦和创伤地不自觉地逐渐消失。”（苏霍姆林斯基语）近来发生的三件小事，便坚定了我的信念——教育的全部诀窍就在于发现学生的上进心。 这也算好事？当然！ 2011年2月18日笔记： “勿以恶小而为之，勿以善小而不为。”为了进一步弘扬团结友爱、互帮互助的班风，从昨天开始，我在班上设立了“好人好事记载本”。昨天中午，我特地表扬了5名认真值日的同学，并大力表扬了主动为同学挪桌子的两名男生，从孩子们晶晶亮的眼眸中，我看到了表扬的力量。 今天做好事的人果真多了起来，拾纸片儿的、擦黑板的、搬水桶的……“好人好事记载本”上的名字一下子多了起来。我决定将A的名字也记上去，理由是他在未能按时完成课堂作业的情况下，下课后仍然专心致志地在位置上抄写，字也写得很工整，值得表扬。孩子们听了我的想法，很是惊讶：这也算好事？“当然了！从‘从不完成作业’到‘主动写作业’，这可是天大的‘好事’呀！值得一记！”我的肯定回答显然给了A同学百倍的自信，看，他坐得更端正了！ 坚持，加油！ 2011年3月2日笔记： “好人好事记载本”按学号由学生轮流值勤记录，我则利用每日晨会或夕会进行通报、点评。每到这时，孩子们的眼神总是变得更加晶亮。 上周末，我对着记载本一条一条地读着，当目光和学生B对上时，突然想到前一天和他的谈话，以及他当天的进步——一整天听课都很认真，也很守纪律，便灵机一动，卖了个关子：“今天呀，老师特别表扬一个人，因为他在老师和他谈话后能够知错就改，努力上进，你们知道他是谁吗？” 教室里一阵骚动，大家相互看着。 “谁呀？”“是谁呀？”……好奇、激动、询问最终全部聚集到我的脸上。 “现在，我郑重宣布——今天，这个努力上进、表现进步的就是B同学！” “哇！——”夸张的惊呼响起来了，B的脸蛋儿红起来了，眼睛亮起来了。教室里，掌声响起来了！ “我衷心期望B同学能以今天为新的起点，用‘坚持’书写更美的篇章！”这是夕会的结束语，也是我最大的心愿！ B同学一直不太遵守课堂纪律，喜欢随意走动、大声喧哗，他的转变成了我每天最关心的事，如果他真的能从此“焕然一新”，那该多好啊！ 没想到，好动的他真的行动起来了，星期一、星期二、今天，他一直像星期五那样努力表现，虽然做作业时还是忍不住想大声说话，可是一看到我提醒的眼神，立即就专心做作业了。真高兴，我表扬了他一下，他就用心努力了三天，如果我天天表扬他呢？那他岂不是会大进步？我在心里说：B，加油！ 你很诚实！ 2011年4月5日笔记： 广播操音乐已经响起，我放下手里的红笔，急匆匆往操场赶。孩子们早已列队跑向操场，等我追上队伍时，发现C和D两个人正扭作一团，在被强行拉开后，C泪眼汪汪，D气喘吁吁，指着C骂骂咧咧。 学校一向重视广播操进退场的纪律，众目睽睽之下，他们竟然敢大动干戈，不用想，这一周的优秀奖章肯定和我班无缘了。但我还是压住心中翻腾的怒火，把两人叫到一边，平静地问：“发生了什么事？” 在C支支吾吾、哭哭啼啼地诉说中，我明白了事情的梗概，原来是两人跑步入场时发生了推挤，好强的D对着C的脑袋打了一拳……如此看来，两人大动干戈时，处于劣势的是C，为什么打了人的D反而显得义愤填膺呢？ 回想起D平时争强好胜的个性表现，我决定给他来个“太极”。 于是，我转过头笑眯眯地说：“D，我看你最生气，说说看，你有什么委屈？说不定我能帮你解决。”D迫不及待扯着嗓门儿把C说的话重复了一遍，一边说一边激烈地挥舞着手臂。 “好的，你很诚实，犯了错不抵赖，也是一种好的品德。”我的夸奖显然让D有些惊讶，他放下之前不停挥舞的手臂，安静地看着我，表情有些不自然，似乎又有些难为情，这些肢体和表情上的变化是他内心变化的外显。D在开始“自省”，这正是我期待看到的。 “D，犯错不可怕，可怕的是不敢正视，不愿改正。刚才，你已经迈出了诚实的一大步，接下来我想知道，在整个事情的发生中，你有什么做得特别好的地方？想一想，说出来，我一定表扬你！” 我的再次肯定使D的情绪彻底放松了，“好斗的公鸡”转眼间变得温和平静。“诚实”的暗示，使他的眼神变得晶亮。他看着我认真地想着，我也很认真地、期待地看着他。 过了一会儿，他真诚地说：“吴老师，今天这件事是我不对。” D能这样回答，说明他对事情中的“自我”有正确的认识，非常可贵。但是不能就此罢休，我及时指引他改正不足：