苏教版数学一年级下册第四单元教案.docVIP

(完满版)苏教版数学一年级下册第四单元授课方案 (完满版)苏教版数学一年级下册第四单元授课方案 (完满版)苏教版数学一年级下册第四单元授课方案 苏教版数学一年级下册第四单元《加法和减法（一）》教材解析 本单元授课 100 以内的不进位加法和不退位减法，以及数量关系较难理解的加、减一步计算的实责问题。下表是全单元的内容编排。口算 加法（两位数加整十数两位数加一位数 求原来有多少 ( 即被减数 ) 的加法计算 的实责问题）减法（两位数减整十数两位数减一位数 求去掉多少 ( 即减数 ) 的 减法计算的实责问题） 笔算 两位数加两位数两位数减两位数 求相差数的实责问题从表里能够看到，教材的编排是先授课口算，再授课笔算； 授课口算把加法和减法分开进行， 授课笔算把加法和减法合在一起； 解决实责问 题和计算授课穿插进行。这样编排有三个好处： 一是不进位加法和不退位减法的计算比较简单， 结合计算解决一些实责问题， 增加了内容的容量和挑战性。 二是授课加法口算经过摆小棒和拨算珠获得计算思路和方法， 这些数学活动经验能够迁移应用于减法口算和加、减法笔算的授课中去，有益于学生主动研究新知。 三是本单元授课的实责问题的数量关系较难理解， 与计算授课交织安排， 分别了授课难点，还增加了练习机遇，有益于学生牢固和掌握。 操作学具，获得算法。 第 46 页例题在列出算式 45＋30 今后，先让学生用摆小棒和拨算珠的方法计算。学生在一年级 （上册）里初步形成了用小棒计算的经验， 完满能够用来解决新的计算问题。拨算珠计算诚然是第一次， 学生也能进行。 操作学具进行计算的目的不限于获得结果， 更要从中领悟计算的步骤和方法。 教材要修业生交流操作学具 的思虑，领悟都是先把 40 和 30 相加，从而获得“蘑菇”卡通的算法。计算 45 ＋３依旧先摆小棒或拨算珠， 经历两位数加一位数算法的研究过程， 从中抽象出“番茄”卡通的算法，再次体验使用学具是主动学习的一种策略。 第 5２页例题在计算两位数加整十数和两位数加一位数的基础上授课两位数减 整十数，教材让学生经历与两位数加整十数同样的学习过程， 便于学生充足运用已有的数学活动经验。 至于两位数减一位数， 不再编排例题， 让学生独立“试一试”。教材激励学生经过推理学习新知识、 解决新问题。 少许学生也能够再次经历操作学具研究算法的过程。 第 59 页例题授课两位数加两位数的算法，是学生第一次学习笔算。摆小棒和拨 算珠都能使学生理解两个加数中的 40 和 30 相加、 3 和 1 相加。为了便于个位上的数分别相加和十位上的数分别相加，竖式应把两个加数的个位与十位分别对 齐。学生领悟了用竖式计算两位数加法很方便， 就会自觉迁移到两位数减法中去。因此，“试一试”不要操作学具， 直接让学生用竖式计算。 教材要修业生说说竖式计算加、减法要注意什么， 是组织学生总结计算法规。 这里最重要的一点是同样数位上的数对齐， 即写竖式分别把个位上的数对齐， 把十位上的数对齐。 至于从个位算起，在不进位加法和不退位减法中不宜十分重申， 待今后授课进位加法和退位减法时，学生自然会有深切的领悟。 比较算法，理清思路。 在计算授课中， 教材三次组织算法的比较。 第一次是比较两位数加整十数与两位数加一位数，前者先算整十数加整十数 ( 即十位上的数相加 ) ，后者先算一位数加一位数 ( 即个位上的数相加 ) 。这类比较能让学生理清不一样情况的计算思路， 掌握算法，也浸透了同样数位上的数相加的思想， 有益于竖式的授课。 授课时可分三 1 个 次 行： 第一在例 里比 45＋30 和 45＋3 的 算，初步知道 算 程的不一样点；尔后是“想一想做做”第 1 ，比 学具操作 程和 算 的思虑， 从两位数加整十数或一位数 化到整十数或一位数加整十数； 最后是“想一想做做”第 ，分 比三 的 算，获得概括性的 。第二次是比 两位数减整十数与两位数减一位数， 教材的 与加法相似。 第三次是比 两位数加两位数的 式与两位数减两位数的 式， 含在“用 式 算加、 减法，要注意什么” 个 里。在比 中得出列 式的同样点，从而初步明确笔算的法 。 别的，第 48 第 4 比 三 算式， 学生初步 “两个加数 地址，和不 ”，浸透加法交 律。 若是再比一比同 算式的 算， 能 一步掌握口算方法。 重 估计。 《整天制 教育数学 程 准（ 稿）》（以下 称《 准》）要求“教 要不失 机地培养学生的估计意 和初步的估计技术”。 本 元在授课口算和笔算的同 授课估计， 要修业生不算出 果， 出得数是几十多。 分 安排在 七、 八和 元复 里。 授课方法是在能 行口算、 笔算的基 上， 引 估计。第 5１ 第 2 先 出两位数加整十数或一位数的