乡村振兴下中学语文研究性学习探究.docVIP

乡村振兴下中学语文研究性学习探究 ［摘要］2017年10月18日党的十九大报告中首次提出“乡村振兴”战略目标，乡村教育在其中扮演着重要角色，而语文作为母语学科，其重要性更是不言而喻。当前，在城乡教育一体化进程中，当城市的中学生已普遍开展语文研究性学习时，乡村中学的语文研究性学习却存在设施落后、意识淡薄、资源匮乏、师资不足等一系列发展困境，因此探索乡村中学语文研究性学习的实施策略，实现乡村中学语文研究性学习的本土化、优质化，对于提升语文教育质量以及服务乡村振兴战略的实施有着积极的现实意义。 ［关键词］研究性学习；中学语文；乡村振兴研究性 学习最初是在20世纪50年代的教育现代化运动中由美国芝加哥大学教授施瓦布提出的，1999年这一概念被上海教科院普教所引入，自此之后随着课程改革的推进研究性学习在全国多个省份推广开来。如今研究性学习作为新课改的一大亮点，已成为普通中学的必修课程和语文学习的重要方式，然而它的出现对乡村中学来说却是严峻的挑战，如何应对这一挑战成为摆在乡村中学面前的一道难题。 1研究性学习概说 所谓研究性学习，指的是在教师指导下基于学生自身兴趣通过科学研究在活动中获取和应用知识的一种学习方式。而语文研究性学习，即这一学习方式在语文学科的应用。语文研究性学习从自然现象、社会生活中选择和确定研究专题，以个人或小组的形式开展，在亲身实践中获取直接经验，掌握科学研究的方法和策略，在这一过程中教师的角色是组织者、参与者和指导者。其意义在于提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，培养学生的创新精神和科学态度，为学生的语文素养与全面发展打下坚实的基础。语文研究性学习具有自主性、开放性、实践性、探索性的特点。第一，自主性。语文研究性学习强调学生的自主参与，在活动中激发学生积极求知的欲望和勤于思考的品质，它一改传统学习方式学生被动接受的角色，重视学生的主体性，建立了一种新型师生关系，教师不再作为权威向学生传授知识，而是作为帮助者和参与者去指导学生自己发现知识、运用知识，学生也不再作为知识的容器被动地接受学习，他们具有强烈的自主意识，成为自己学习的主人。第二，开放性。语文研究性学习的内容、方式、结果等都具有极大开放性。它不局限于语文教材或特定知识体系，一切符合学生知识水平、学生感兴趣的与语文相联系的问题都可以作为研究来源，范围非常广泛。以学生已有经验为基础，在研究主题的选择、研究视角的切入，研究方法的设计、研究手段的运用等方面都十分灵活。在研究结果上，研究性学习没有既定的标准答案，这为学习者提供了广阔的空间，有利于学生的多元化表达和个性化发展。第三，实践性。语文研究性学习重视理论联系实际，要求学生把所学到的知识、技能应用到实际生活中去，因此它十分考验学生设计方案、收集和分析资料、实地调查研究、分工合作以及综合运用所学知识解决问题的能力。教师在开展研究性学习时除了关注成果展示，更应重视学生在研究过程中的实践环节，使学生真正投入其中并有所学、有所得。第四，探索性。语文研究性学习关注学生研究能力的培养，它不同于一般的科学研究，更多的是一种体验性、探索式的学习，要求学习者在研究过程中具备科学探索的态度和品质。教师应鼓励学生大胆提出问题，引导学生善于思考，激发学生的求异心理，以此来培养学生的问题意识、思辨品质和创新能力。 2城乡研究性学习差异 了解城乡语文研究性学习的差异性，根据不同地区、不同学校、不同学生的需求，是形成相对稳定而又灵活的研究性学习实施机制的基础。2.1设施配置。在当前城乡教育现代化进程仍存在不小的差距，乡村中学的硬件设施、软件资源、经费配置、信息分享等方面远远落后于城市中学，存在布局分散、规模较小、设施落后等问题，不仅地域位置与经济条件限制了乡村学校的发展，而且随着乡村中小学布局调整政策的出台与实施，“撤点并校”已成了不可逆的历史事实，乡村学校日益萎缩，导致原本就“发育不良”的乡村学校更加难以生存。2.2师资力量。就师资力量而言，由于城市经济发达、教师待遇好等因素，城市中学师资更为雄厚，在育人理念、教学方式和评价机制等方面都明显更具优势。相比之下乡村中学不仅师资紧缺，而且教师质量良莠不齐，有的偏远乡村学校更为严重，因为教师不足只能进行复式教学，或是一位教师包揽数门课程，在这种情况下连正常的教学质量都难以保证，更不要说开展研究性学习。2.3教学资源。语文研究性学习绝不能仅仅停留在课堂上，还需要向课外、校外开拓资源。在这一点上城市学校与乡村学校各有优势，在查阅文献资料、进行调查研究等方面城市学校更为便捷，而乡村学校承载着深厚的乡土文化，这种得天独厚的文化优势是一些城市学校所不具备的。2.4家庭环境。从家庭环境看，城市家庭生活水平和文化素养均高于乡村家庭。城市家