最新精编苏教版三年级下册数学教案 第六单元面积和面积单位.docxVIP

面积 教材第58~60页内容。 1.感受物体表面有大小之分,掌握比较两个图形大小的方法,初步理解面积的意义。 2.培养学生的观察能力、动手操作能力及口头表达能力。 3.感受生活中处处有数学,意识到面积在生活中的广泛应用。 理解面积的意义,掌握比较两个封闭图形面积大小的方法。 方格纸,图片,长方形和正方形纸片。 下图中哪些是长方形,哪些是正方形? 1.观察主题图。 老师出示教室的一角场景图,这幅图中所画的场景你们熟悉吗?都有哪些物体? 老师提问:看看黑板面和课本封面,说说哪一个面比较大,哪一个面比较小。 (指名让学生回答) 老师讲解:黑板面的大小是黑板面的面积,课本封面的大小是课本封面的面积,黑板面的面积比课本封面的面积大。 老师:摸摸课桌面和椅子面,比比哪一个面积比较大,哪一个面积比较小。 学生活动,得出结论。(桌面的面积比较大,椅子面的面积比较小) 老师提问:你能指出一些物体的面,并比较它们的面积吗? 学生自由发言。 2.比较两个图形面积的大小。 老师提问:怎样比较两个图形面积的大小呢? (1)老师出示两个大小悬殊的平面图形。 　　　 学生:通过观察能看出左边的长方形面积大,右边的长方形面积小。 (2)老师出示两个大小比较接近的平面图形。 老师提问:你能比较这两个图形面积的大小吗?那么,到底谁的面积大呢?让我们来验证一下好吗? 学生动手尝试。 学生汇报: ①看不出哪一个面积大。 ②重叠在一起也比不出来。 老师:你能通过数方格比较大小吗? 学生:左边的长方形有16格,右边的长方形有15格,左边长方形面积大。 3.试一试。 (1)比较下图中两个图形面积的大小。 　　　 在小组内交流比较的方法和结果。(结果:两个图形面积相等) (2)每人画两个平面图形,并与同桌比比这两个平面图形面积的大小。 1.教材第59页“想想做做”的第1题。 (1)让学生仔细观察实物,回忆比较两物体面积的方法。 (2)学生动手操作。 2.教材第59页“想想做做”的第2题。 (1)让学生说说比较面积的方法。 (2)全班订正答案。 3.教材第59页“想想做做”的第3题。 (1)让学生独立操作。 (2)全班讨论交流。 4.教材第59页“想想做做”的第4题。 (1)让同学说说在方格图上如何比较面积大小。 (2)学生动手操作。 (3)全班订正答案。 1.用方砖铺满下面的空地,哪块空地用的方砖多?两块空地一共要用多少块方砖? 2.奶奶围着小树林(如下图)散步,每分走60m, 5分钟能走完一圈吗? 课堂作业新设计 1.略 2.青海省面积最大,江苏省面积最小。 3. 略 4. 的面积最大,因为它所用的方格最多,是16格,所以面积最大。 思维训练 1. ②空地用的方砖多。45+48=93(块),两块空地一共要用93块方砖。 2. 60×5=300(m)　小树林一圈大于300m,所以5分钟不能走完一圈。 1.通过创设情境引导学生手摸、眼看、比较,使学生对不同形状物体的面积有了充分的认识,从而全面、清楚地建立物体的面积概念,使抽象的概念具体化。从实物上的表面抽象为数学上的“平面图形”,建立平面图形的表象,并通过比较,使学生直观感知平面图形的大小。 2.老师有意安排了两张不能直接比较大小的纸片,抓住了“到底谁的面积大”这一问题,向同学们提出:“让我们来验证一下”,从而激发学生探究到底谁的面积大的欲望,这样设计给学生提供了一个较为宽阔的探索空间,激活了学生的思维。 3.从直观比较、重叠比较和数方格比较这样的合作活动入手,体验数方格的便捷、准确,使接下来老师选用数方格的方法测量面积显得自然,也为单位面积的出现做了铺垫。 4.这节课老师还注重学生的思考、思维的发散,在后面的练习题中,做好展示、点评,继续激发学生的求知欲望。 第58页例题教学面积的意义。结合教室里的实例,按照“物体有面—每个面都有大小—面的大小是面积”这样的线索引导学生逐步体会面积的意义。 第59页例题教学内容有两点: 一是平面图形的面积,二是怎样比较面积的大小。学生在前面的例题里已经知道物体表面的大小是面积,通过本例题的学习,继续知道平面图形的大小也是面积。这样,他们对面积意义的理解就更全面了。例题出示了两个长方形,提出的问题是“你能比较这两个长方形面积的大小吗”,教学可以分两步进行。首先让学生讨论,什么是这两个长方形的面积,引导他们认知迁移,从物体表面的大小叫面积类推出平面图形的大小也是面积;然后让学生讨论,怎样比较这两个图形面积的大小。前面例题比较物体表面的大小时,使用的方法是观察,因为相比的两个面大小差异很明显,一看就知道。这个例题中两个长方形的面积差异不明显,凭观察难以作出判断。于是,要采用别的比较方法,如把这两个图形叠起来比一比,或者用数方格的方法,当然,学生还可能想出其他方法。如果两个图形不便重叠的话,