临床护士科研能力培训研究.docVIP

临床护士科研能力培训研究 【摘要】目的调查分析临床护士护理科研能力培训模式的构建以及对其评价。方法随机选取我院临床护士500名作为研究对象，根据情况调查表、科研能力评价表以及护理工作评价表作为此次调查的主要依据。结果500名护士的科研能力评价得分比较，差异有统计学意义（P 【关键词】临床护士；护理科研能力；培训模式；构建与评价 近来年，我国的临床护士护理科研能力有一定的提高和进步，但对于护理干预的相关研究仍然很少[1]。护理科研能力有助于护理学科的进一步发展，提高临床护士的科研技能，护士作为护理技能的实施人，应当具备较强的临床工作能力，同时还能够通过护理科研解决实践中遇到的困难，成为既有实践力又有科研能力的护理人才，对护理科研的发展提供了有效的保障，进一步稳定了护理这一学科的医学地位[2]。本文通过对我院40名临床护士进行科研能力的探讨分析，得出影响临床护士科研能力的相关因素，现将结果汇报如下。 1资料与方法 1.1一般资料。随机选取我院临床护士500名作为研究对象，所属科室分别有：普外科、肝胆外科、检验科、心血管内科、心血管外科、神经内科、神经外科、骨科、泌尿科、普外科、重症监护室及放射科，均获得所有护士的同意，年龄19～41岁，平均年龄（32.1±4.2）岁，工作时间1～15年，平均（4.7±2.1）年。纳入标准：取得护士从业资格证书、自愿参加、护理工作时间一年以上[3]。研究对象在年龄、工作时间等一般资料比较，差异无统计学意义（P0.05）。1.2研究方法。（1）临床护士科研能力培训内容构建组成，见图1。（2）根据专家意见汇总：培训内容共包含8个一级指标，若干2级指标。其中一级指标包括：课题选择；文献查阅；科研设计；科研实践；处理资料；统计分析；论文写作以及实践操作。（3）对所有护士按以上指标进行科研能力的培训，在培训前对护士的科研能力进行检测，在培训后布置写作等任务，半年后调查科研能力的变化，对比前后的变化和差异，进行统计与分析。根据情况调查表、科研能力评价表以及护理工作评价表作为此次调查的主要依据。培训主要内容包括学习方法，科研与实践结合的方法，培训后的科研实践练习。在进行护士的护理科研能力影响因素进行分析时，分别进行年龄、工作时间以及学历的分组对比。1.3统计学方法。采用SPSS统计学软件对数据进行处理，计量资料以“x±s”表示，采用t检验，计数资料以百分数（%）表示，采用x2检验，以P 2结果 问卷回收后将数据整理，统计结果如下：护士年龄小于30岁与30岁以上的科研能力评分分别为（92.12±8.34）分，（114.6±12.7）分，数据比较，差异有统计学意义（t=43.692，P=0.001）；工作时间分为小于10年与大于10年两个组别，其科研能力评分分别为（92.4±6.1）分，（114.7±9.8）分，差异有统计学意义（t=39.831，P=0.000）；按照学历分为本科以下及本科以上两个组别，科研评分分别为（90.3±4.6）分，（121.5±8.8）分，差异有统计学意义（t=54.841，P=0.000）。经过相关数据表明，影响临床护士护理科研能力的主要因素为年龄、工作时间以及个人学历三个方面。 3讨论 护理科研能力的培训有助于提高临床护士的科研知识水平，无论哪一项专业，其发展都必然于科研实践紧密相关，以相关的理论作为基础，通过科研实践的方法对专业技能进行完善与创新。护理科研能力的培训，有效的发掘了护士的工作潜能，对于护士进行鼓励，自身价值的体现也更加为护理工作增加了吸引力[4]。护理科研把传统的体力工作转化为应用科学进行探索开拓，对于医学的发展也具有一定的战略意义。护士作为护理技能的实施人，应当具备较强的临床工作能力，同时还能够通过护理科研解决实践中遇到的困难，成为既有实践力又有科研能力的护理人才，对护理科研的发展提供了有效的保障，进一步稳定了护理这一学科的医学地位。此次研究中，500名护士经过护理科研能力的培训后，其科研能力的评分均有一定的提高，较培训前有显著的进步，护理前的平均分为（94.77±6.34）分，而培训后平均分为（103.78±9.1）分，根据分组研究表明，影响临床护士护理科研能力的主要因素为年龄、工作时间以及个人学历三个方面。其统计的评分结果进行比较，差异均有统计学意义（P 综上所述，我国临床护士的护理科研能力相对较弱，开展科研能力的培训工作能够有效提高临床护士的科研能力，增强护理的科研信心，但目前的培训模式尚不完整，模式有待进一步的改进和完善，从学习人员的角度思考，明确培训的方向与目标，保障培训的效果，对整个护理专业的发展都有重要的意义。 参考文献 [1]武燕燕,张志云.某