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仪器分析实验教学改革论文 ［摘要］利用丰富的微课资源和“翻转课堂”教学模式相结合，激发学生学习的积极性和主动性，有望克服传统教育的不足，培养学生自主学习、独立思考、实践操作及团队合作能力。课题组结合“测量维生素B6注射液中维生素B6的含量——分子荧光光谱法”具体实例讨论如何将这种教学模式运用于仪器分析实验课程教学中，以提高实践教学效果。 ［关键词］翻转课堂；仪器分析实验；教学改革；教学方法 一、翻转课堂的理念和特点 翻转课堂（InvertedClassroom）又称为“颠倒课堂”，是指学生在课前利用教师在网络上发布的音视频电子教材等数字材料自主学习课程，然后在课堂上参与同学和教师的互动活动（释疑解惑、探究问题等）并完成练习的一种新型教学模式和教学形态。翻转课堂教学模式最早由美国学者J.WeleyBaker于2000年提出。2007年，美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两名化学教师JohnBergmann和AaronSam用视频软件录制PPT课件并配音，将所录制的教学视频上传到网络，嘱咐学生提前在课下自主学习，课堂教学时间则主要用于老师集中答疑和问题讨论，或对实验操作有困难的学生提供针对性的指导[1]。继首次实践了翻转课堂的教学模式，为帮助更多的教师理解和接受翻转课堂的教学理念和教学方法，林地公园高中于2012年1月30日举办了第一个翻转课堂开放日，向参观者呈现翻转课堂的运行情况和学生们的学习状态。2007年，美国人萨尔曼?可汗利用网络进行翻转课堂教学模式的视频授课并获得成功，他录制的每段视频课程长约10分钟，采用电子黑板系统从最基础的内容开始，由易到难逐步进阶且互相衔接进行教学。教师在网站上开发了一种练习系统，详细并完整记录了每位学习者对每一个问题的练习记录，教师据此可轻易得知学习者对知识的掌握程度。以他名字命名的可汗学院翻转课堂教学模式被认为正式打开了未来教育的曙光，而被加拿大《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。翻转课堂教学模式颠覆了传统的教师主导课堂的模式，可以极大地调动学生的自主学习积极性，并充分利用学生的课外时间，使其逐渐成为当前全球教学研究的热点课题。翻转课堂是通过逆向安排知识传授和知识内化，倡导以学生主导、教师辅助，重新编排教师和学生课堂教学内容、性质的新型教学模式。翻转课堂教学模式的实施主要涉及以下四点：（1）制作精美的教学视频；（2）颠倒传统的教学流程；（3）让学生真正实现自主学习；（4）把学习从追求学历的禁锢中解放出来。短小精悍教学视频的使用和传统教学流程的调整成为翻转课堂教学模式最具特色的两大标杆性要素。翻转课堂教学模式不仅改变了传统的教学结构，而且改变了传统的教学流程，具有与传统教学模式截然不同的特点和独特的优势。传统教学模式一直以来都是以教师课堂讲解为主，学生被动接受教师传授的知识，在时间、空间上都受到限制，使得学生学习的积极性和主动性都不高。翻转课堂教学模式则采取学生自主学习为主、教师课堂讲解为辅的新型教学结构，可使教师从课堂满堂灌角色中释放出来，并强调课堂上教师对于学生的针对性指导以及学生之间的团队协作学习，可使学生更有效地掌握知识。其次，翻转课堂教学模式采取学生课前通过PPT课件和视频自主学习，教师课上有针对性地攻克重难点并答疑解惑的教学流程，不仅为学生提供完全个性化的学习时间、空间和途径，而且也对增大资源共享和教学信息量提供较大的帮助。翻转课堂教学模式要求学生根据教师提供的重难点在课前自主学习新知识并总结归纳学习知识点，同时开展团结协作交流模式，可有效激发学生的学习动机和自主学习积极性，也有利于提高教师的教学水平和教学技能。 二、仪器分析实验课程现状 仪器分析课程是普通高师院校化学等相关专业的核心课程，具有十分重要的地位。由于仪器分析是一门仪器课程，涉及物理学、电子电工学、计算机科学等多种学科结合，具有理论性较强、实践性较强、内容更新快等特点。仪器分析实验作为仪器分析理论课程的有力补充，能加深学生对仪器分析基础理论知识的理解，熟练掌握仪器分析的实验操作技能，培养学生认真严谨、实事求是的科研态度，提高学生的科研创新意识，有利于更好地适应社会发展和人才培养的需求[2]。就目前广西少数民族地区的高等师范院校学生的实际情况来看，学生在学习该课程时仍存在较大的不足。大部分学生认为仪器分析实验课程较抽象，对仪器的原理、构造的理解程度不够深入，学习热情不够高。仪器分析实验所用的仪器精密度相对较高，学生真正操作或是会操作的仪器类型非常有限，导致大部分学生的仪器操作能力差，进行毕业设计或者就业应聘时面对仪器无从下手，严重阻碍了学生学习的积极性。由于是师范院校，绝大部分学生将来就业的单位为中学，而中学基本上没有使用仪器的机会，因此造成学