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高一数学不等式的基本性质教学计划 老师与同学一样，对于一个新学期或是一个课时都必须提前做好教学规划，下文为大家做出了沪教版，希望对大家有帮助。 本节课在教材中的地位和作用：《不等式的基本性质》，对即将要学习的一元一次不等式的解法乃至高中的不等式的运用都是非常重要的基础。本节内容掌握的好坏，将直接影响到后面的教学内容。而对于不等式的基本性质1和2，相信绝大部分的学生都不会有很大困难，而不等式的基本性质3，通过对以往学生的了解，发现很多学生会忘记分正负两种情况，因此在本节新课教学中，我采用了将不等式未知的性质与等式已知的`性质进行类比教学，让学生自己去发现验证不等式的性质。 一、教学目标： 一知识与技能 1.掌握不等式的三条基本性质。 2.运用不等式的基本性质对不等式进行变形。 二过程与方法 1.通过等式的性质，探索不等式的性质，初步体会“类比”的数学思想。 2.通过观察、猜想、验证、归纳等数学活动，经历从特殊到一般、由具体到抽象的认知过程，感受数学思考过程的条理性，发展思维能力和语言表达能力。 三情感态度与价值观 通过探究不等式基本性质的活动，培养学生合作交流的意识和大胆猜想，乐于探究的良好思维品质。 二、教学重难点 教学重点： 探索不等式的三条基本性质并能正确运用它们将不等式变形。 教学难点： 不等式基本性质3的探索与运用。 三、教学方法：自主探究——合作交流 四、教学过程: 情景引入：1.举例说明什么是不等式? 2.判断下列各式是否成立?并说明理由。 1 若x-4=12, 则x=16 2 若3x=12, 则 x=4 3 若x-412 则 x16 4 若3x12则 x4 （设计意图）1、2小题唤起对旧知识等式的基本性质的回忆，3、4小题引导学生大胆说出自己的想法。通过复习既找准了旧知停靠点，又创设了一种情境，给学生提供了类比、想象的空间，为后续学习做好了铺垫。 教师导语：当我们开始研究不等式的时候，自然会联想到它是否与等式有相类似的性质。这节课我们就通过类比来探究不等式的基本性质。 温故知新 问题1.由等式性质1你能猜想一下不等式具有什么样的性质吗? 等式性质1：等式两边都加上或减去同一个数或同一个整式，所得结果仍是不等式。 估计学生会猜：不等式两边都加上或减去同一个数或同一个整式，所得结果仍是不等式。教师引导：“=”没有方向性，所以可以说所得结果仍是等式，而不等号：“，，≥，≤”具有方向性，我们应该重点研究它在方向上的变化。 问题2.你能通过实验、猜想，得出进一步的结论吗? 同桌同学通过实例验证得出结论，师生共同总结不等式性质1。 问题3.你能由等式性质2进一步猜想不等式还具有什么性质吗? 等式性质2：等式两边都乘或除以同一个数除数不能是0，等式依然成立。 估计学生会猜：不等式两边都乘或除以同一个数除数不能是0，不等号的方向不变。 你能和小伙伴一起来验证你们的猜想吗?教师鼓励学生实践是检验真理的唯一标准。 学生在小组内合作交流，发现了在不等式两边都乘或除以同一个数时，不等号的方向会出现两种情况。教师进一步引导学生通过分析、比较探索规律，从而形成共识，归纳概括出不等式性质2和3。 （设计意图）猜想作为教学的出发点，启发学生积极思维，探索规律，让学生在“做”数学中学数学，真正成为学习的主人。 问题4.在不等式两边都乘0会出现什么情况? 问题5.如果a、b、c表示任意数，且a （设计意图）把文字语言转化为数学语言，是数学学习中的一项基本能力，这里有意识地进行渗透，指导学生先作变形再填不等号，对字母c的取值进行讨论，培养学生的分类意识，对培养学生的思维能力有十分重要的意义。 （想一想）不等式的基本性质与等式的基本性质有什么相同之处，有什么不同之处? 学生思考，独立总结异同点。 （设计意图）引导学生把二者进行比较，有助于加深对不等式基本性质的理解，促成知识的“正迁移”。 综合训练：你能运用不等式的基本性质解决问题吗? 1、课本62页例3 教师引导学生观察每个问题是由ab经过怎样的变形得到的，应该应用不等式的哪条基本性质。由学生思考后口答。 （设计意图）对学生进行推理训练，让学生明白，叙述要有根据，进一步提高学生的逻辑思维能力和语言表达能力。 2、你认为在运用不等式的基本性质时哪一条性质最容易出错，应该怎样记住? （设计意图）及时进行学习反思，总结经