小学生空间观念培养的策略.pptVIP

1. 文化知识的拓展 2. 数学思维的衔接 （七）适当衔拓 3. 数学思维的延伸 谢 谢 ! 魏 巍 ※ 什么是空间观念 一、空间观念的含义 空间观念至少反映以下要求 根据实物抽取出空间图形 根据空间图形反映出实物 根据复杂图形，分解出简单、基本图形 根据基本图形找出基本元素及其关系 根据文字或符号画出图形 进行几何体与其三视图、展开图之间的转化 一、空间观念的含义 其一，空间与人类生存密切相关，能促使人类更好地生存、活动和利用空间。 其二，空间观念是创新精神所需的基本要素，没有空间观念几乎很难谈发明与创造。 ※ 培养空间观念的意义 图形之间的关系把握能力比较薄弱 请在方格中画出与所给三角形面积 相等的平行四边形、梯形各一个。 二、学生存在的问题 图形与图形之间的分割、组合能力较弱 下图由两个正方形组成，求阴影部分面积 。 5dm 3dm 二、学生存在的问题 二、学生存在的问题 图形与图形之间的转化能力较弱 将下面圆柱体的侧面剪开，它可能是（ ） 形、（ ）形、（ ）形。 图形与图形之间的转化能力较弱 判断下列哪些图形可以折成立方体？ 二、学生存在的问题 图形与图形之间的转化能力较弱 二、学生存在的问题 图形与图形之间的转化能力较弱 二、学生存在的问题 文字与图形之间的转化能力较弱 一根长20分米的直圆柱木料，截成2个圆 柱后，表面积比原来增加12.56平方分米，原 来圆柱体木料的底面积是(? )平方分米，体 积是（???? ? ）立方分米。 …… 二、学生存在的问题 ※对几何图形生成的基本方法缺乏必要了解。 ※因内容安排，几何知识学习出现断档。 ※几何图形大量呈静态化出现或处理。 问题产生原因： 三、空间观念培养的相应策略 （二）虚实相间 行为阶段 图形阶段 概念阶段 实：观察 操作 虚：想象 （一）动态生成 （三）动静结合 皮亚杰研究：动态表象是学生数理—逻辑经验生成的源泉，静态表象只能产生物理经验，而空间观念不仅仅是一种印象，更是一种思考，是一种逻辑，是一种内在的把握，所以说几何动态是几何观念形成的源泉。 （四）注重转换 1.注重文字到图形，图形到文字的转换训练。 一年级：文字、数（式）与实物图 2.注重数（式）到图形，图形到数（式）的转换训练。 二年级：文字、数（式）与线段图 三四年级：文字、数（式）与平面图 五六年级：文字、数（式）与立体图 （五）适度变式 变式：通过变更对象的非本质特征，而形成的表现形式。 （六）善于沟通 1.同一领域中的知识沟通 1.同一领域中的知识沟通 2.不同领域中的知识沟通 （六）善于沟通 （七）适当衔拓 1. 文化知识的拓展 （衔接、拓展） 四上：平行与垂直 1. 文化知识的拓展 2. 数学思维的衔接 （七）适当衔拓