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体育教学成效转化考核模式探索 摘要：笔者在多年实验性体育教学基础上提出体育教学“成效转化”双向考核模式概念，主动寻找“教”与“学”的转化规律，形成社会实践能力并习得职业相关技能，为将来的社会适应性和职业胜任力的提升做好准备。 关键词：体育教学；成效转化；考核模式；湖北省；高校；人才培养 1前言 所谓“成效转化”考核模式，是指从教师的“教”和学生的“学”两个层面建立以需求为导向的、双向的、衡量高校学科教学质量及人才培养质量所开展的高校教学成果转化和技术转移认定工作的一个考核模式。该考核模式的提出是响应教育部为推进实施高校服务国家战略行动，形成特色的高校教学成果转移、转化体系的一项体育教学改革创新举措。“避实就虚”已成为多年来高校教学绩效考核和人才培养的顽疾。根据笔者对湖北省10所不同办学条件和教学质量的高校体育教学和人才培养成效所做的问卷调查结果显示，当前湖北省的体育教学仍然停留在“体育技能、技术”教授层面，特别是体育生严重缺乏体育技能转化意识和未来职业胜任力，难以跻身高层次体育人才，造成低层次人才严重过剩的局面。因此笔者在多年实验性教学基础上，提出“成效转化”考核模式。并在大量理论研究基础上尝试从高校促进教学成果转化的管理体系、制度体系和支撑服务体系等方面进行体育教学改革探索。 2体育教学“成效转化”考核模式对湖北省高校人才培养的时代价值分析 2.1有利于丰富体育教学技能考核办法，提升体育教师教学考核的全面性、公平性、竞争性。湖北省高校体育教学长期存在“教师主导制”和“功利性”教学等不良现象。现行的高校体育教师的考核评价体系仍然以学生单一的体育成绩和教师论文发表数量为主导的现状，这样的评价机制长期以来造成了湖北省高校体育教师开展教学“功利性”现象普遍，虽然素质教育和教学改革已经开展多年，但体育教学的实质仍采取“灌输式”这种脱离社会需要的教学模式，很少主动积极探索社会需求和把握时代发展需要对人才培养成效进行思考和探索，因此体育教学技能考核方法单一，注重学生个体在体育知识、技能及体质测试这些显性方面的发展，而忽视学生在个性、意志力、心理健康等情感方面素养的培育，更忽视学生在“终身体育”意识、自主学习力、交流与合作、创新与主动适应等发展性目标上的培养。体育教学“成效转化”考核模式对湖北省高校人才培养的首要影响就是有利于丰富体育教学技能考核办法，体育教师可以从科研转化、教学转化和社会竞争力贡献率等多个方面和层次进行考核，则对于无论擅长哪个方面的教师都是一个良性激励，可大大激发教师的教育、教学、科研探索积极性，能最大幅度地提升体育教师的考核的全面性、公平性、竞争性。2.2能大大提升学生的情感及发展性目标培养成效，促进学生的创新力、职业素养的养成。体育新课改的培养目标就明确提出，在高校体育教学中应注重学生的合作意识、创新能力等发展性目标的培养。在当今创新型社会环境下，创新能力比技能更为重要，因此对学生在个性、意志力、心理健康等情感方面素养和“终身体育”意识、自主学习力、交流与合作、创新与主动适应等发展性上的能力要求相对较高，但我国高校体育教学对学生当前的考核执行标准和评价标准仍严重落后于时代要求。根据笔者对湖北省多所高校的体育教学调研结果看，当前89.8%的高校对学生的考核仍为唯“学习成绩”论，很少涉及竞赛、社会活动、学习研究等高层次、实用性考核内容。这样的评定标准容易使学生的学习效果缺少主体的认识，很难在在体育教学中培养学生的体育创造、创新、应用研究等更高级的意识及团队合作等品质。体育教学“成效转化”考核模式给学生带来的收益首先就是关注了学生的个体差异与身体能力差距，更容易形成过程性评价，对学生产生正向激励，可大大有效激发学生学习主动性和社会性职业能力的习得自觉性，最终利于自身的发展性成长。 3体育教学“成效转化”考核模式在湖北省高校体育教学中的应用探索 3.1体育教学“成效转化”考核模式管理体系建设探索。在传统的体育教师教学成效评价中，评价管理模式多为终结性评价模式，集中在论文、科研成绩为主、学生测试成绩为辅的单一制评价模式，对于不同禀赋和性格、能力类型的教师而言是不公平的，也不利于教学和科研积极性的发挥。因此要想在湖北省高校体育教学中实施“成效转化”考核模式，使其产生创造性的社会价值和教学意义，则首先要做的就是对现有的评价标准进行改进，建立量化和质化两个维度的评价标准，使教师评价标准从教学成绩和社会效益转化、科研等方面进行综合评定，着重注重老中青三个年龄段教师所呈现出的不同的教学和科研能力基础来制定相应等级的评价标准和评分因子，对于优秀教师则可设立“创新航母基金”等科研和教学研究专项基金对教师的科研和教学研究提供资金支持并设置专项奖金，以激励其多出成果