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《比例尺》教学设计及反思 教学内容：北师大教材《比例尺》六年级下册第 30，31 页。 教学目标： 知识与技能：认识比例尺；能根据图上距离、实际距 离、比例尺中的两个量求第三个量。 过程与方法：结合具体情境，体会比例尺产生的必要性；运用比例尺的有关知识，通过测量、绘图、估算、计算等活动，学会解决生活中的一些实际问题。 情感、态度、价值观：体会数学与日常生活的密切联 系。 教学重、难点： （ 1）理解比例尺的含义。 （ 2）能根据图上距离、实际距离、比例尺中的两个量求第三个量。 教学准备：课件，学生每人一份老师家的平面图，学生各自准备一张地图。 教学过程： 一、创设情境，引入新课 师：同学们，如果要给我们的教室画一张平面图，应该是什么形状的？ 生：长方形。 师：知道我们教室的长、宽各是多少吗？ 生：长大约 9 米，宽大约 6 米 。 师：请大家在练习本上画出我们教室的平面图。 （生画师巡视） 师：大家画的图是长 9 米，宽 6 米吗？（不是）谁来说说是怎么画的？ 生 1：我画的长方形长 9 厘米，宽 6 厘米。生 2：我画的长方形长 3 厘米，宽 2 厘米。 师：同样画的都是我们的教室，却不一样大，大家赞成 谁的画法（故意）？为什么？ 生：我认为都可以，因为这两个图的比都是 3： 2。 师：（故意）我没听明白，谁能把这句话再解释一下？ 生 1：第一个同学画的平面图长与宽的比是9： 6，化简 后是 3： 2，第二个同学画的平面图长与宽的比也是3：2， 我们教室实际的长与宽的比是3：2，所以都行。 生 2：我觉得这两种画法一样，但画的大小不一样，一个面积是 54 平方厘米，一个是 6 平方厘米。 师：是啊，这两个平面图，别人一看会知道我们教室的 大概形状，但我们的教室不可能是长 9 厘米、宽 6 厘米，也 不可能是长 3 厘米、宽 2 厘米，你能想个办法，让别人也知 道我们教室有多大吗？ （生动脑想、动手写） 学生汇报： 生 1：我直接写上“教室面积大约 50 平方米。” 生 2：我在图上标出“长 9 米、宽 6 米。” 生 3：我标上“ 1 厘米 =1 米”。 生 4：1 厘米怎么能等于 1 米呢？我认为可以写 “ 1 厘米相当于 1 米。” 师：看来同学们很爱动脑筋，遇到问题会想办法。现在 请拿出课前准备的地图，找一找看看上面有无类似的标注？ 生 1：我的地图上写着 1： 600000 生 2：我的地图上写着 1： 230000 生 3：我的地图上写着 1：生 4：我的和他们不一样，写的是：十三万分之一生 5：我的也不一样，是这样的： 二、认识比例尺 师：想不想知道老师家是怎么样的？请看大屏幕。（多 媒体出示教师家的几张照片及平面图。 ） 师：比例尺 1： 100 是什么意思？ 生：就是图上 1 厘米的长度代表现实中的 600000 厘米。 师：比例尺 1： 230000 是什么意思？ 生：就是地图上 1 厘米的距离相当于现实中的 230000 厘米的距离。 ?? 师：同学们讲得都对，那到底什么是比例尺？ 生 1：比例尺就是一种可以把实际距离放大或缩小的计 量单位。 生 2：我认为比例尺就是图上长度比上现实中长度。生 3：图上画的长度与现实距离的比。 生 4：图上长度与实际距离的比。 师：（规范学生语言）对，比例尺就是图上距离与实际 距离的比。 板书：比例尺 =图上距离 / 实际距离 三、运用知识 , 尝试解决问题 : 教师 : 现在请大家量一量平面图中老师家卧室的长是 ( ) 厘米,宽是() 厘米。 算一算老师家卧室实际的长是 () 米,宽是() 米,面积是 ( ) 平方米。 (1) 学生独立完成。 (2) 汇报算法 学生 1: 先量出卧室的长 5 厘米 , 实际长 =5 100=500 厘米 =5 米 学生 2: 量出卧室的长 4 厘米 , 实际宽 =4 厘米×  厘米× 100=400 厘米 =4  米 学生 3: 卧室的实际面积是 5× 4=20 平方米 三、解决问题、巩固提高 1、算出老师家的总面积是多少平方米 ? 2、在父母卧室南墙正中有一扇宽为 2 米的窗户 , 在平面 图上标出来。 3、老师在本子上画自己卧室的平面图，我用 10 厘米表 示自己卧室长。 （1）图上 1 厘米表示的实际距离是多少厘米？（ 2）老 师画的平面图的比例尺是多少？ 四、总结深化、活化知识 这节课大家有哪些收获 ? 五、研究性作业 试画自己家庭的住宅平面图 , 并计算一下每个房间的面 积。 《比例尺》教学反思 《比例尺》是小学数学六年级下册第二单元中的教学内 容。这一知识是在学生已经掌握了化简比以及比例的知识的 基础上进行教学的。这一部分内容对学生来说比较陌生、抽 象，难以理解