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体育教学评价个性化探索 ［摘要］体育教学评价要求教师科学运用评价的方法，为学生创建适宜的运动训练环境。教师可从评价时机的把握、评价语言的创新、评价形式的变换、科学拓展评价领域等方面进行探索，以有效提升课堂教学效率，培养学生的运动素养。 ［关键词］体育教学；教学评价；个性化 在体育教学评价中，教师要对评价时机、评价语言、评价形式等方面展开创新设计，以提升课堂教学评价的品质，为体育教学助力。对学生的运动表现进行评价，这是常规的教学要求，因此教师要充分发挥自身的创造性，给予不同的学生不同的评价，以满足学生的个性成长需求，体现因材施教的原则。 一、准确把握评价时机 体育教学评价的机会众多，教师要有敏锐的洞察力，及时实施教学评价，以发挥评价激励的作用。如目标评价、即时评价等，是教师需要掌握的评价形式。1.目标评价。所谓目标评价，是指教师在教学设计中对重点关注对象进行预设性评价，以调动其的运动积极性。评价目标是教师针对课堂教学内容和学生实际情况设计的，带有鲜明的目的性，可以给目标对象带来启示，也可以让目标对象获得深刻的心理触动。另外，教师设定的评价对象、评价内容、评价形式要带有预设性，这样实施起来更顺畅，调整也方便。2.即时评价。即时评价是教师教学中使用频率极高的评价方式。学生的运动呈现动态化，所以教师要深入学生之中，对学生的个性表现给予具体指导和评价。教师介入及时，评价的作用也更显著。如学生表现优良，教师给出表扬性评价；学生表现不好，教师给出纠偏性评价。无论哪一种评价，都可以为学生运动提供坚实的动力。体育教学中，教师可为学生布置韵律操训练任务。学生展开训练后，教师要深入学生之中，细心观察学生的表现，给出即时评价。如有的学生表现突出，动作规范标准，教师给予评价：“你的动作很规范，再训练一下，就可以成为大家学习的榜样了。”学生听了教师的评价后，训练的信心更足了，训练热情更高了。对动作存在不少问题的学生，教师给出评价：“你训练时很认真，但动作还存在一些问题，你可以看看人家是如何操作的，我相信你会有许多新的发现。”教师的即时评价，如贴心的提醒，使学生受到启发，自然生发出运动内驱力。 二、合理运用评价语言 评价时可以采用口头语言，也可以采用书面语言，还可以借助肢体语言进行评价，具体采用哪种形式，教师需充分考虑教学需求。1.口头语言。体育教学一般在操场进行，非常适合教师进行口头评价。在设计口头评价语言时，教师要体现出教学智慧。新课改提倡激励性评价，要求教师多给予学生鼓励和表扬，但是“你真棒”“你能行”等语言运用太多，学生容易产生厌倦情绪。因此，教师要对口头评价语言进行创新设计，以提升评价语言的促学效果。2.肢体语言。运用肢体语言进行课堂评价，在体育教学中极为常见。肢体语言直观、有动感，比口头语言更生动。学生对教师的肢体语言非常敏感，如教师的一个眼神、一个表情、一个动作等，都会给学生带来深刻的心理触动，其调度效果也更好。如在速跑训练中，当学生疲惫掉队时，教师一边做点赞的动作，一边喊加油，学生就会增强信心，坚持训练；当学生因伤退出速跑训练时，教师用手抚摸学生的头，安慰学生“没有关系，下次你会表现得比这一次好”，学生听了教师的评价，心情豁然开朗。教师将肢体语言和口头语言相结合，关心和鼓励学生，既可以为学生提供动力支持，又加深了师生之间的情感和信任。 三、适时变换评价形式 课堂上，教师让学生自己评价自己，或者让学生展开互评，可以为学生带来新的体验。1.学生自评。教师评价学生的表现是比较传统的评价形式，而自评是全新的评价形式，即让学生自己评价自己的运动表现，使学生有更多展示自我和反省自我的机会。因此，教师要给出具体指导，使学生客观公正地对待自己的运动表现，不苛求，也不过分宽容，保持清醒的头脑，发挥自评的价值。学生大多没有自评的习惯，教师要有关照意识，多开展自评活动，为课堂教学带来新的评价力量，提升学生的自评效率。2.学生互评。学生之间展开互评活动，这无疑让学生“照镜子”，从他人身上看到自己的长处和短处。他评的目的是自省，教师不能放任自流，要体现客观公正，不苛刻要求，也不能没有原则，这样的评价才有价值。学生之间互评时，教师要适时引导，让学生客观公正地评价，不盲目夸赞，不恶意差评，发挥评价的正面效应。如在传球竞赛中，教师这样引导学生：“在集体活动中，我们要有合作意识，对同组同学的表现给予客观公正的评价，这样才能提升团队的战斗力和协作能力。”学生开展互评活动时，教师应深入学生的讨论之中，倾听学生的发言。有的学生说：“我认为某同学做得最好，传球到位，其他人容易接球。”而有的学生则这样评价：“我认为某同学缺少责任心，因为其他同学动作不规范、整体表现不好时，他没有理会，他应该多帮