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体育教育专业体操课程教学研究 摘要：为了进一步探讨教学评价的重要性，本文以山西大学体育学院体育教育专业体操普修课教学评价现状为例，主要从教学评价类型、评价内容和评价方法3方面进行现状分析。结果发现，教学评价是改进教学的依据，它们之间密不可分，构成了体操教学评价的完整体系。 关键词：体育教育专业；体操课程；教学评价 体操课程是在学校环境中以班级授课制为基础的教学组织形式，即教师在遵循教学基本原则基础上，熟练地掌握、创造性地灵活运用教学方式和方法，向学生传授体操课程基础知识、技术和技能，学生在教与学的环境中进行双边教学活动。随着我国体育院校体育教育改革深化和完善，对体操课程教学评价现状、教学评价存在的优势和不足，以及教学评价的发展趋势进行讨论，旨在使广大读者对体育院校体操课程有一个全新认识，同时也为体操教师、学生的学习提供一定的理论指导。 1研究对象与方法 1.1研究对象 以山西大学体育学院体育教育专业体操课程的教学评价类型、内容和方法为研究对象。 1.2研究方法 1.2.1文献资料法 通过阅读相关理论书籍，借鉴学者的研究成果，了解山西大学体育学院体育教育专业体操课程的教学现状，使本文的研究更加科学、合理。 1.2.2问卷调查法 本文对山西大学体育教育专业体操教师5名及体育教育专业2011级和2012级共100名学生（男生65名，女生35名）进行问卷调查，对其中有效内容进行统计与分析。 1.2.3数理统计法 收集数据，进行处理和分析，并用Excel2003软件对所得数据进行分析，为撰写本文提供数据支持。 2结果与分析 2.1基本现状分析 2.1.1课程内容时数分配 体育教育专业体操课程的教学内容分为理论、技术和考试3个部分。其中，理论课时数为8课时，占到总时数的8%，内容包括体操概述、体操技术动作教学、体操体能训练、体操术语、保护与帮助、体操比赛的组织、徒手体操和轻器械体操的创编、体操器械的规格和式样。教师运用讲授和视频方式进行教学。技术课时数为82课时，占到总时数的85%，内容包括基础类体操、实用类体操和技术类体操，教师通过实践向学生教授。考试时数为6课时，占到总时数的8%，内容包括理论和实践。 2.1.2成绩考核及评分办法 研究发现，体操课程的技术课评分标准非常清晰，在技巧、单杠、双杠和跳跃4个项目中，对动作内容进行了标准制定，分值为百分制，等级分为优秀（100~90分）、良好（89~80分）、中等（79~70分）、及格（69~60分）和不及格（60分以下）5个等级。基本体操评分包括仪表、队列队形、单人、双人徒手操和绳操；体操实习包括基本体操、体操游戏和徒手体操，并且加入了学生平时的学习态度、上课面貌、出勤率等。 2.2教学内容分析 统计结果显示，体育教育专业体操课程教学内容较全面，在教学内容中队列队形、跳马、单杠、双杠、垫上技巧所占比例较高，位于学生心中的首要位置，徒手体操和轻器械体操所占比例较低，分别为62.9%和33.7%。作为体育教育专业的学生，未来的发展方向是中学体育教师，教学内容的熟知与掌握是体操课程顺利进行的关键。在教学过程中，教师不仅要讲解和示范动作要领，还要向学生讲解并进行保护与帮助，操化类的教学内容不仅培养学生的协调和模仿能力，还有创编能力。因此，教师要开发学生的大脑，提高学生的创造力。平衡木教学由于安全隐患，山西大学体育学院教师并未进行教授。统计结果显示（表1），基础理论知识所占比例仅为36%。可见，学生对学习过程中的表现十分注重。因此，教师要在教学过程中注重学生学习情况，更加全面地对学生进行评价，而不是仅凭期末考试的表现来进行考核。经调查，山西大学体育学院体育教育专业体操课程的教学内容及考核内容如下：（1）理论部分包括体操概述、术语、保护与帮助、体操比赛的组织与评定；（2）实践部分包括队列队形、徒手体操、轻器械体操、技巧、单杠、双杠、跳马；（3）能力培养部分包括徒手体操的创编与实践、教案的编写、保护与帮助的练习；（4）考核部分为基础理论、实践、综合能力。通过调查发现，教师对教学内容的注重程度不同（表2）。统计结果显示，授课教师可以明确教学目标，在能力培养方面注重教学能力培养。山西大学体育学院体操教师在运动技能和教学实习能力培养方面做得较好，但对竞赛裁判能力的教授还有待重视和加强。经调查结果发现，学生期待的体操教学内容除了运动技能和理论知识外，对学习态度、进步幅度和出勤率十分重视，学习态度所占比例竟高于理论知识，可见学习态度的重要性。每位学生的先天身体条件不同，在统一考核标准的基础上，教师要认真区