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主题班会的设计与实施 主题班会的设计与实施 PAGE / NUMPAGES 主题班会的设计与实施 主题班会的设计与实行 问题导引： 主题班会设计实行中存在的问题 主题班会的内涵解读和功能剖析 提高主题班会设计与实行的理念 主题班会设计与实行的基本过程 主题班会设计与实行是创新路径 主题班会是培育学生自我教育、自我管理的沃壤，是学校品行和心理教育的一种有效载体。班主任应从课程的高度和德育功能的视角去体认主题班会在促进学生全面发展中的重要 作用。 班主任不单具备成功地睁开班会的技术， 并且要认真地做主题班会的研究， 不停提高主题班会的设计理念， 创新主题班会的实行门路和详细模式， 在反省和创新的行动研究中不停提高和完美自己的实践智慧。 一、主题班会设计与实行中存在的问题及剖析 主题班会设计实行中存在问题可集中表此刻以下几个方面： （一）模式僵化 在我们观摩过的主题班会中大多半都是一男一女两个主持人来主持，不单有华美的主持 串词， 还有严格的仪式和程序。 忧如让我们又回到了春节联欢会的现场。 有的班主任甚至认 为，主题班会就是由学生做主持人来睁开的班会。 另一种形式的僵化表现就是对讲话议论活 动形式的过分依靠。 好多主题班会演变为了一种单一缄默的讲话会。 这类认识上的误区， 极 大地桎梏了班主任的想象空间和创建力， 使主题班会成为一种僵化、 刻板的八股模式， 从而 以致了主题活动中的形式主义。 （二）倚重表演 与主题班会模式僵化、古板特色相陪伴的另一个特色就是主题班会设计实行过程中激烈 的表演色彩。 特别是在一些所谓的优异主题班会的观摩现场， 由于大批观众的存在， 更为强了学生和主持人“在场”的感觉。好多主题班会在设计上考虑不足，简单地采纳“拼盘式” 的设计方式，把学生的活动简单地拼集在一同，活动连着活动，你方唱罢，我方登场，班会开下来，仿佛达成一项表演。有场面，有掌声，却惟独缺了实实在在的教育实效。 （三）单向灌注 老师、主持人烧火棍子一头热，大多半学生成了缄默的大多半，成了主题班会的看客乃 至局外人。 好多班会都是主持人在用心的吆喝， 而下边的学生反响平庸， 有些主题班会则完整异化成另一种形式的 “思想政治课” ，所以， 班会结束时， 同学们仿佛认可了老师的看法， 接受了主持人的要乞降提议， 但整个过程却缺乏了学生的参加热忱和活动兴趣。 以致主题班会变为了单向的灌注和主持人的独角戏。 （四）共识缺失 好多班会在设计时对感情教育的目标关注不够，缺乏激发学生感情的合适素材和合适的活动形式， 班会平淡无奇，没有起伏和节奏的变化，主持人和老师感情投入也不够。感恩主 题的班会， 不可以感人学生也不可以感人老师和主持人自己。 班会现场的学活力械地被动接受主 持人的活动任务安排。 主题班会中的活动既不可以感人学生的心灵、 激发他们的感情， 也不可以让学生经过班会中提出的问题产生深刻的思虑。 主题班会设计实行中存在的问题，是教育理念和教育修养等深层次的问题。研究视角的 缺失， 以致主题班会设计实行中的任意性和简单化办理。 所以，班主任需要以研究的视角对待主题班会， 研究意识的增强能够保证主题班会的设计理念切合科学性原则。 促进班主任认真斟酌设计理念能否正确， 能否切合学生的年纪特色， 能否切合学生品行和心剪发展的一般规律。防止主题班会出现严重的导向性错误。 也会最大程度地防止活动中的形式主义和强迫灌注。 以研究的视角对待主题班会，能够使班主任经过典型事例的研究，掌握现象背后的规律 性。班主任经过自己找寻班会的主题， 拟订主题班会的实行方案， 经过主题班会方案实行后的总结和反省等行动研究过程， 不停地在事例研究中， 探访问题解决的规律性， 全面提高自己的教育修养。 二、主题班会的内涵解读与功能剖析 从班主任工作内容来看，主题班会属于班级活动的内容，是班会活动的一种特别形式。 班级活动是一个班级的成员参加的集体教育活动。 它有广义和狭义之分， 广义的班级活动是 指在教育者的组织和领导下， 为实现我国总的教育目的和小学教育目标， 达成学校的教育工 作计划，组织班级集体成员参加的全部教育活动。 它包含班级的教课活动、 课余活动等。狭 义的班级活动则是在班主任的组织和领导下， 或在班主任的指导下由学生自己组织的， 为实 现班级教育目标而进行的除讲堂教课之外的各样教育活动。 它是班主任对班级里的学生进行 集体教育和个别教育、 培育学生素质基础的基本形式； 是班主任组织建设学生集体， 并经过 学生集体来教育和影响学生个体的一种较为广泛采纳的教育形式； 也是学生个体自我教育的 一种卓有成效的方式。主题班会在内容归属上应属于学校狭义的班级活动之一。 过去对于主题班会的解说往常是：主题班会是在某个阶段环绕一个主题，睁开对学生进 行思想教育的班会。 我们研究