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幼儿艺术教育浅析论文 《浅谈幼儿艺术教育》 摘 要：结合自己的教学实践，针对幼儿园艺术教育中存在的误区，笔者提出了相应的教育建议，以便帮助幼儿园更好地认识自身在艺术教育方面存在的问题，从而有针对性地开展幼儿园的艺术教育，提高其教育的质量。 关键词：幼儿;艺术;方法;自由;直观;评价;多元 《幼儿园教育指导纲要》明确指出艺术活动对幼儿作用主要有：一是能有效地促进幼儿感知美和表现美的情趣;二是促进幼儿的智力;三是促进幼儿的身心发展;四是能使幼儿认知艺术语言、符号，促进创造力。我国幼儿艺术教育的基本思想是通过艺术活动激发情趣、体验审美感、体现成就感。艺术活动是自我表达的重要方式，幼儿艺术活动是精神创造活动。那么，如何正确合理地进行幼儿艺术教育呢? 一、当前幼儿教育中存在的误区 1.艺术教育目标定位不正确 艺术教育目标定位不正确表现在幼儿园的教育者普遍认为幼儿园艺术教育的目标是幼儿艺术技能地掌握、艺术知识地学习，把艺术教育当做是促进幼儿体育、德育和智育发展的工具和手段，并没有把艺术教育目标定位于提高幼儿的审美能力上。这种对艺术教育目标错误的定位是阻碍幼儿园艺术教育发展的主要原因。 2.艺术教育内容选择不恰当 当前有一部分幼儿教育者，对幼儿的艺术需求、幼儿艺术发展程度等没有清晰的认识，使得在日常的幼儿艺术教育实施的过程中，不能够从幼儿的艺术兴趣着手，忽视了幼儿的艺术需求和幼儿艺术发展水平，选取的艺术教育内容往往脱离了幼儿的实际生活，选取的那些教育内容都是幼儿比较陌生的，或者是之前从来没有接触过的;其次是教师选取的教育内容过于专业化，难度大，不适合幼儿的学习与发展。 3.艺术教育方法缺乏创造性 幼儿教师在艺术活动中采用的教育方法是以教师讲解示范为主，幼儿模仿学习为辅的教育方法，轻视幼儿的创造性。在艺术教育的实施过程中，幼儿的主体地位得不到保证。使得幼儿在接受艺术教育的过程中，大部分时间都是顺着教师的思路去领会和体验。在艺术活动开展的过程中，因为主体地位不能发挥，所以不能够很好的融入到活动中来。艺术教育的重点向技能技巧的掌握上发展，忽视了幼儿的艺术兴趣和创造性。 4.艺术教育评价方式单一性 在幼儿园的艺术教育中，评价的单一性主要表现评价方式的单一性和评价主体的单一性两个方面。在评价的方式上，幼儿园的艺术教育存在重视结果的评价而忽视了对幼儿学习艺术过程的评价。许多教师在评价幼儿艺术能力发展时，只是单纯的以一幅作品的形式来对幼儿的学习能力进行评价，而忽视了对幼儿其他方面的评价。在评价主体上主要是以幼儿园行政管理者的评价为主，很少结合幼儿教师、家长和幼儿的评价来判断幼儿的学习能力。 二、幼儿艺术教育的合理化建议 1.合理选择教育方法 美国著名教育家杜威在其教育理论中认为“教育即生活”，我国著名教育家陶行知提出“生活即教育”，卢梭在《爱弥儿》中描绘到：“如果他从来没有在干燥的原野上跑过，如果他的脚没有被灼热的沙砾烫过，如果他从来没有受过太阳从岩石上所反射的闷人的热气，他怎能领略那美丽的清晨的清新空气呢?”。幼儿艺术教育应“以幼儿为本”，基于幼儿的生活经验、兴趣需要、实际发展水平和身心特征来选择，关注个体差异，有针对性地选择和运用教育策略。当前的幼儿艺术教育活动中，要将枯燥的以预设和被动听讲为主的教育方式转变为以生成为主让幼儿自主探究、合作交流、主动发现、主动思考的方式。如在《借形想象》的美术活动中，教师依据幼儿的兴趣和想象能力运用探究式的艺术学习方法和观察法，引导幼儿观察用墨拓印的图像并鼓励幼儿发挥想象说出自己认为像什么，幼儿在活动中兴致勃勃，充分地表达了自己的想法。 2.营造自由活动空间 在以前的幼儿音乐教学在，部分老师由于忽视了幼儿在音乐学习中的主动性，没有正确的认识到幼儿的能力，为他们提供的活动空间不足，存在过分关注技巧掌握的问题。但是幼儿只有在艺术活动的过程中具备创造的空间，才能在自己的兴趣、艺术需求的引领下，大胆全面的表现自己的特点，才能够忠诚于艺术教育的目标。所以，幼儿艺术教育者，要提高为幼儿创设宽松、丰富、自由的艺术活动空间。比如：在幼儿音乐教学过程中，教师教幼儿怎样感知声音的高低，多数都是教师直接指出哪地方高，哪地方音调低，让幼儿生生的记住。但是，当前的一些教学中，教师则通过让幼儿亲自的敲击不同的乐器，来对声音的高低做出一个比较，从而更为直观的来感知声音的特点。 3. 巧用教具直观教学 幼儿艺术教育活动要充分发挥多媒体课件和传统教学工具的优势，取长补短，将音乐、舞蹈、自然风景、艺术作品等内容清晰、直观、形象地展现出来，如音乐活动《茉莉花》中运用课件展示了美丽多姿的茉莉花，让幼