校本课程评价的内涵与实施策略.docVIP

校本课程评论的内涵与实行策略 一、 校本课程评论的内涵 在课程评论方面，国内外已有较为威望的界定。美国著 名的课程论专家、 “课程评论之父”――拉尔夫 ?泰勒 (Ralph Tyler) 认为，课程评论过程在本质上是一个确立课程与教课实 际达到教育目标的程度的过程 [1] 。华东师范大学钟启泉、张华等学者认为，课程评论是依据某种标准，以必定的方法对 课程计划、活动及其结果等进行描绘的过程 [2] 。国内专家也对校本课程评论作出了自己的界定，如江苏徐州市教育科学 研究所孟宪平认为，校本课程评论是校长和教师对本校开发的课程进行质量剖析和监控的过程，也是学校正校本课程进行追踪管理的过程。综上所述，校本课程评论是指由学校自主进行的旨在提高校本课程开发质量的发展性评论，评论贯串于校本课程开发的整个过程，拥有多元的评论主体和评论标准，评论的结果将直接表此刻课程开发的过程中。校本课程评论的内涵能够从以下四个方面理解。 1.以学校为主体各种人员宽泛参加的自我评论 评论作为校本课程开发过程中的一个重要构成部分，学 校理所自然是课程评论的主体，有责任拟订配套的评论方 案，组织实行评论。以学校为评论主体，使评论拥有较大的 独立性、 自主性和灵巧性； 评论完后可直接诊疗、 改良课程， 拥有较高的效率和针对性。评论主体除了学校的管理者之 外，还应包含教师、学生、社区有关人员、家长等的参加， 形成一个由与校