《定义与命题》教案 （同课异构）2022年苏科版 (2).docVIP

12.1　定义与命题 教学目标 1．了解定义、命题、真命题、假命题的含义； 2．了解命题的结构，会区分命题的条件〔题设〕和结论，并能初步对命题的真假性作出判断． 教学重点 结合具体实例，会区分命题的条件〔题设〕和结论． 教学难点 当命题的条件和结论不十清楚显时，能区分命题的条件〔题设〕和结论． 教学过程〔教师〕 学生活动 设计思路 新课引入——阅读材料 在我们丰富的数学世界里有许多神奇的数．你听说过费尔马数、相亲数、圣经数、回文数、正直数、水仙花数吗？我先来介绍一下“水仙花数〞吧！各个数位上数字的立方和等于其本身的三位数叫做“水仙花数〞．比方153是“水仙花数〞，因为 13＋53＋33＝153. 同学们，你们能从113、407、220三个数中找出“水仙花数〞吗？ 学生兴趣盎然，积极思考，很快得到答案是407． 提出问题，引发学生思考，激发学生的求知欲． 〔1〕提问：你的根据是什么？ 〔2〕概括定义的概念：一般地，对某一名称或术语进行描述或作出规定就叫做该名称或术语的定义． 积极思考，并答复以下问题. 参考答案： 根据是材料里的一句话——各个数位上数字的立方和等于其本身的三位数叫做“水仙花数〞． 因为43＋03＋73＝407， 所以407是水仙花数． 从数学问题中引入定义这个概念，让学生感受到对一些名称或术语下定义的必要性. 合作探究1 你能说出以下名称的定义吗？ 〔1〕平行线；〔2〕绝对值；〔3〕方程的解． 积极思考，答复以下问题． 参考答案：见课件． 学生回忆这些概念的定义，引导学生感受数学是如何给概念下定义的． 定义的规那么是：〔1〕应相等，即定义概念和定义概念的外延相等；〔2〕不应循环；〔3〕一般不应是否认判断；〔4〕应该清楚确切． 合作探究2 1．比较以下句子在表述形式上哪些对事情作了判断？哪些没有对事情作出判断？ 〔1〕鸟是动物； 〔2〕假设a2＝4，求a的值； 〔3〕假设a2＝b2，那么a＝b； 〔4〕a、b两条直线平行吗？ 〔5〕画一个角等于角； 〔6〕是无理数； 〔7〕两直线平行，同位角相等． 2．提问： “鸟是动物．〞与“鸟是动物吗？〞这两句话一样吗？如果不一样，有什么不同？ 3．总结． 〔1〕命题的概念； 〔2〕命题的特征． 积极思考，答复以下问题． 参考答案：见课件． 上述表述分为两类：一类是对某一个事情做出了判断；另一类没有对某一个事情做出了判断．引导学生通过这两类〔命题与非命题〕具体例子的辨析，了解什么是命题，什么不是命题． 对一件事情做出判断的句子，有的做出了正确的判断，有的做出了错误的判断，如：是无理数，这个句子的判断是错误的，教学中学生可能会误以为这样的句子不是命题，可以结合具体的事例，说明但凡做出判断的句子都是命题，不管判断是否正确．所以命题的特征有三个，即：是句子、有判断、有对错． 师生交流 1．提问： 观察上题的〔1〕、〔3〕、〔6〕、〔7〕，你能发现它们有什么共同的结构特征？ 2．概括： 在数学中，命题一般可看作由题设〔条件〕和结论两局部组成，题设是事项，结论是由事项推出的事项． 学生积极思考，答复以下问题. 像“两直线平行，同位角相等．〞前面是条件局部，后面是结论局部． 师生共同小结命题的结构特征． 例题： 找出以下命题的条件和结论． 〔1〕对顶角相等； 〔2〕π是无理数． 积极思考，答复以下问题． 参考答案：见课件． 由于命题“对顶角相等．〞的条件和结论不明显，学生可能会把这个命题分成“对顶角〞和“相等〞 两局部，认为这个命题的条件是“对顶角〞，结论是“相等〞，实际教学中，可以在学生讨论、交流的根底上，画出这个命题的相关图形，于是就有了与上面不同的表述，条件是“两个角是对顶角〞，结论是“这两个角相等〞，对照图形，比较这两种不同表述，前一种条件和结论都不完整的句子，显然不如后一种表述清楚准确，可以引导学生，对于条件和结论不明显的时候，可以先画出这个命题的相关图形，或将这个命题改写成如果、那么的形式，然后再写出条件和结论． 合作探究3 1．以下命题的条件是什么？结论又是什么？ 〔1〕如果a、b两数的积为0，那么a、b两数都为0； 〔2〕如果两个角互为补角，那么这两个角和为180°； 〔3〕两直线平行，同旁内角互补； 〔4〕两直线相交，只有一个交点； 〔5〕有公共端点的两个角是对顶角． 2．追问：以上各个命题作出的判断正确吗？ 3．教师在学生答复的根底上概括真命题、假命题的定义． 积极思考，答复以下问题． 参考答案〔第1题〕： 〔1〕条件：a、b两数的积为0； 结论：a、b两数都为0． 〔2〕条件：两个角互为补角； 结论：这两个角和为180°. 〔3〕条件：两直线平行； 结论：同旁内角互补. 〔4〕条件：两直线相交； 结论：这两条直线只有