基于“正向关注”的学生问题焦点解决实例探索-2019年精选教育文档.pdfVIP

基于“正向关注”的学生问题焦点解决实例探索 一、基于“正相关注”的焦点解决相关理论阐释 （一）正向关注 正向关注， 是指以积极的态度看待来他者， 对他者的言语和 行为的积极面、 光明面或长处给予有选择的关注， 利用其自身的 积极因素促使他者发生积极变化。 对来访者予以积极关注及其程 度如何， 反映出对他者的一种基本认识或人性观： 来访者是可以 改变的，并且他们身上已经具有这样或那样的长处、优点，存在 一种向上成长的潜力， 通过自己的努力以及外界的帮助， 都有可 能比现在更好。 在教师与学生的交往中， 这种“正向关注”有助于建立良好 的师生关系，促进交流，尤其是对于那些缺乏自尊，或被目前的 困难所困扰的学生， 教师的积极关注往往能帮助他们全面地认识 自己和自己的 ?境，看到自己的长处和优势，看到光明的一面和 未来的希望，从而树立信心，摆脱困扰。 （二）“正向关注”导向及焦点解决的心理机制 人格心理学中介绍罗杰斯的理论时， 提到积极关注指自我知 觉出现后婴儿开始产生的被人爱、被人喜欢和被人认可的需要。 当积极关注得到满足或挫折的结果产生了人们的自我关注评价。 满足易发展积极的自我关注，而不满足则易发展消极的自我关 注。积极关注是积极的自我关注的先决条件， 但积极的自我关注 一旦建立，就不再依赖被爱的需要，而可以自我延续。 1. 马斯洛需求层次理论 马斯洛需求层次理论是人本主义科学的理论之一， 由美国心 理学家亚伯拉罕 ?马斯洛在 1943 年在 《人类激励理论》 论文中所 提出。马斯洛理论把需求分成生理需要、安全需要、归属与爱需 要、尊重需要、认知需要、审美需要和自我实现需要七个层次， 依次由较低层次到较高层次排列。其中，生理需要、安全需要、 归属与爱需要、尊重需要归类为生存需要；认知需要、审美需要 和自我实现需要归类为成长需要。 任何行为的背后都表达着一种被关注的渴望。 2. “问题导向”与“解决导向” 问题导向视角更关注问题本身及其产生的原因。 这一视角在 实际操作中具有很大局限性。 首先，探究问题成因需要信任和开放， 但问题学生大多数对 教师怀有戒心， 教师要赢的学生的信任需要花费大量的时间和精 力。其次，问题产生的原因可能不止一个，各个原因之间关系错 综复杂，甚至互为因果，要理清头绪并非易事。第三，找到了根 本原因， 但有可能既成事实是教师无法改变和消除的， 如家长离 异，家庭结构不完整。第四，当面对无法改变的事实时，容易产 生导致问题行为的外因，出现消极悲观情绪，产生无力感。 解决导向视角不纠结于问题产生的原因， 即焦点解决， 就是 以解决问题的方法为核心的方法。 具体来说， 它更关注问题背后 的正向因素；认为凡是都有例外，既然有例外就能解决；坚信小 的改变会带出滚雪球效应。它鼓励每个人成为自己问题的专家， 多种尝试，有效的方法保留，无效的改变。 在解决导向视角下， 教师可以看到更完整的学生， 看到更多 可能性，引导学生正向改变。同时，教师也会感到自己的工作更 有效能，更具正能量，使得职业幸福感有所提升。 二、焦点解决的策略和方法 （一）对学生行为重新阐释 1. 行为与问题行为的界定