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精品word学习资料可编辑 名师归纳总结——欢迎下载 新课程案例类试卷大全 1，[案例]“老师，我能不用书中的原话吗？” 一位老师在教案《两条小溪的对话》时，老师让同学分角色表演；有一位同学问：“老师，我能不用书中的原话吗？”老师和气地问：“为什么呢？” “由于书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好；”孩子说出了缘由；“你的看法很好，用自己的话来表演吧；”老师兴奋地触摸了一下孩子的头；果真，这个孩子表演得特别杰出； 问题：请评判一下这位老师的做法； [参考答案 ] 师生公平关系的形成是课堂民主的详细表达，老师从过去的学问传授者，权威者转变为同学学习的帮忙者和学习的伙伴；老师没有了架子，敬重同学的意 见，让同学真正感到公平和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围逐步形成 2，[案例]“不是果敢，是残酷；” 一个青年老师在进行公开课《伊犁草原漫记》教案时，课文其次段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名同学没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残酷，同时指出猎人的行为是违法行为；原本课文中这一段是歌颂猎人 的，同学却痛斥猎人的猎熊行为，这是老师所始料不及的；可喜的是，这位老师并不由于同学当着听课老师的面提出不同的观点而气恼或躲避，而是因势利导，让同学充分争论，发表自己看法；最终全班同学从爱护野生动物的角度动身，推翻了课文的观点； 问题：请对这位老师的行为进行分析； [参考答案 ] 当同学的观点与课本，老师有不同之处时，老师不再像以前那样直接否定同学的答案，而是实行让同学进行争论，比较或辨别，达到看法的统一，或者并不统一看法，留着悬念让同学课后进一步探讨；这样的教案方式打破了惟课本是准，惟教参是准的传统教案观念，表达了真正意义上的教案行为的转变； 3，[案例]“黄山为什么不在五岳之列？” 一位老师在教案《黄山小记》这一课时，同学对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”产生了质疑：“为什么黄山不在五岳之列？”这位老师并不作正面解答，在同学争议未果的情形下，留下问题 （家庭作业）让同学课后去探究，去查询有关资料，写出争论报告；问题：这种家庭作业布置，表达了新课程的哪些理念？ [参考答案 ] 转变了传统布置家庭作业的方式，把问题留给了同学，能够促进同学探干脆学习的形成； 4，[案例]“老师，再给我们布置新的作业吧！” 一位一年级的老师上完《要下雨了》一课之后，设计了两项作业供同学挑选完成：（ 1）请你回家后把今日和小白兔一起遇到的趣事讲给你最喜爱的人听；（ 2）你仍想知道下雨前其它动物的表现吗？回家叫爸爸妈妈告知你；其次 天，同学就围住她汇报作业的情形；到后来，孩子们说：“老师您 再给我们布置新的作业吧！” 1 / 10 精品word学习资料可编辑 名师归纳总结——欢迎下载 问题：请分析一下这种现象； [参考答案 ] 我们按课改的理念和要求，重新熟悉作业的意义，并赐予作业新的意义和价值，充分表达作业的愉悦性，自主性，实践性和科学性； 5.. [案例]“坐下”三例 同是同学被老师的课堂提问难住，甲，乙，丙三位老师的处理方式各不相 同； 1，老师甲：（语气很重，冲着该生）成天上课开小差，结果怎样？这么简 单的问题都不能回答，太笨了！坐下！ 2，老师乙：（愤慨，但不表现出来）坐下；谁来帮他？ 3，老师丙：（微笑，和气地）别急，回忆一下，我们昨天学过的内容，当时你听得很认真；想想，昨天××同学是怎样回答的？ 同学：（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话；） 老师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒的！ 同学：（风光地坐下，并投入到后面的学习中） 问题：就三位老师不同做法，谈谈你的看法； [ 参考答案 ]：敬重，信任同学是新课改对老师的基本要求，当同学遇到困难时，老师就耐心点拨，勉励同学积极摸索，而不能冷言冷语，甚至讽刺讥讽； 第三种方式最好； 6，[案例 ]有人认为在课堂中，师生保持“零距离接触”，同学回答老师的问题，做老师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动； 问题：你认为这种说法对吗？为什么？ [参考答案 ] 明显，这种熟悉是肤浅的，这将使师生互动流于形式；作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让同学积极主动地思维起来，不仅要让他们“在思维”，更要让他们“会思维”；认知心理学指出，有问必答，有求必 应，有时是积极思维的表现；由此可见，师生互动并不仅仅是一种教案形式， 其实质是教案原就和教案思想的表达；因此，广义地讲，凡是能调动同学积极思维来完成熟悉上两个飞跃的各种教案活动和措施都可以看成是师生互动； 7，[ 案例]一位学校数学老师教案“千克的初步熟悉”时，在用教具—天平 来称粉笔时，忘了拆下天平物盘下的胶垫，显现了第一次称一支粉笔为 100 克，其次次称一支粉笔为 10 克；而该老师把两次测量 1