电教媒体与低年级的口语交际训练.docVIP

电教媒体与低年级的口语社交训练 电教媒体与低年级的口语社交训练 电教媒体与低年级的口语社交训练 电教媒体与低年级的口语社交训练 口语社交是整个小学阶段语文教课的重要构成部分， 也是低年级“作文”的初步训练。美国心理学家布鲁姆经过 多年研究发现，少儿从 4、 5 岁到 9、10 岁，模拟力和记忆力都很强，是学习语言的最正确期。在这一阶段， “口语社交”教课的形式和方法直接影响整个“说话”教课的成效。假如 在低年级“口语社交”训练中奇妙地运用电教媒体，会激发学生“社交”的必趣，降低“社交”的难度，提升辨析的正确性，进而获得其余媒体所没法获得的成效。 一、创建情境，激发兴趣，使学生“我要说” 兴趣是最好的老师，是激励和推进学生学习的巨鼎力量。早在西周期间，孔子提出了“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的看法。低年级少儿的无心注意、无心识记还占优势，他们的学习活动常受直接兴趣所支配，所以更要重视兴趣的激发。在“口语社交”训练中，教师假如能借助电教媒体形声联合、声画并茂的特色，环绕社交内容，有目 的、有计划地创建各样情境， 能惹起和保持学生的无心注意，使少儿主动说，踊跃说，能够提升训练的有效性。 在示范教课《动物运动会》看图说话时，为了谈静止画面为动向、喧闹的场景，我利用计算机给学生显现了一段动画场景：远处是一座体育场，动物们正在进行激烈的角逐， 场面特别喧闹，体育场大门上有一条横幅： “动物运动会” ，几个字隐约可见。一群动物喜悦地由体育场方向走来，正巧碰上慢慢爬向体育场的小蜗牛，动物们喊“小蜗牛，你怎么 才来呀 ?运动会都快结束了 ! ”小蜗牛说：“唉，我爬得太慢了，今每日没亮我就出发了，可仍是没能看到出色的竞赛。你们 能把运动会的状况说给我听听吗 ?”动画片结束了， 学生们已置身于一个色彩斑澜的童话世界中了。我不失机机地指引道：“同学们，我们来当这些小动物。把动物运动会的状况 说给小蜗牛听， 好吗 ?”天真的孩子们你追我赶地要把看到的运动会场景说给小蜗牛听。这样，借助电教媒体给学生创建语言环境，使他们在模拟的情境中产生了激烈的说话欲念，变“要我说”为“我要说” ，讲堂氛围显得轻松快乐，进而获得了较好的教课成效。 二、注意直观，发挥想象，使学生“会社交” 低年级学生的心剪发展水平较低，空间观点不深刻，抽象思想能力较弱，要他们口述一件事情的经过或某一事物的 特色是比较困难的。 所以，要培育学生的 “口语社交” 能力， 教师第一要依据学情，重视利用电教媒体进行直观教课，使 学生的思想与想象等心理活动有必定的物质依照，让学生有 话可说。 1.理清思路法。口头表达的条理性、正确性是成立在观 察事物的周祥性基础上，要使学生的思想有条理，把话说具 体、有序次，教师能够借助电教媒体的可剪辑性，指导学生 仔细察看，理清思路，教给学生察看的方法。让学生懂得观 察要有必定的次序，分清主次。 2.再现生活法。这是赐教课中利用电教媒体不受时空限 制、能够扩大范围的特色，使很多在教室里或当时当地没法 看到的情景，经过电教媒体展此刻学生眼前，把他们的视线 引向古今中外，以及微观和宏观世界的各个领域。从面提升 察看效率、降低说话难度。 3.音响联想法。所谓音响联想法，就是利用电化教育手段，以生活中诸多音响为中介，刺激学生感官，唤起学生联想，进而提升“说话”能力的一种方法。它以听觉为纽带，既而惹起大脑听觉、视觉、语言等运动中枢的喜悦，使学生闻其声，如见其物，如临其境，同时有助于发展少儿的想象力，使他们思路宽阔，语言流利，言之有物。 三、辨析词句，增强训练，使学生“社交得好” 因为学生的年纪特色使得他们在说话时经常出现语病， 这就需要实时辨析、纠正，可是说过的内容一晃即逝，要保 存它并对其进行辨析，就需要借助电教媒体。电教媒体能按 教者的企图，将部分说话内容频频出现，有益于学生鉴别出 此中的正确和错误，培育学生敏锐的听力和剖析能力，进而 提升口头表达能力。我们在教课中能够让学生当“小老师” 进行以下几种辨析训练。 1.常用词的辨析。采集学生简单用错或意思简单混淆的 词，编在句子里，录成磁带，让学生频频收听，找出缺点所 在，剖析原由，实时更正。 2.句子的辨析。主假如依据学平生常口语社交中易犯的 语病，如缺主、谓语，罗嗦重复。序次颠倒，不合逻辑等， 编成若干句子，把它和正确的句子混淆在一同，制成录音， 让学生听后鉴别哪些句子是正确的，哪些是不正确的，不正 确的原由安在，就知道如何更正。 3.自我辨析。在语音室或教室里，学生在口头说话时进 行同步录音。说完后自己频频听，保存长处，填补不足。这 样，利用电教媒体能保存声音资料的特色，在与日俱增的辨 析过程中，能够逐渐提升学生自己改正口头作文的能力，使 他们越说越好，越说越爱说。 总之，在低年级口语社交训练中运用电教媒体，