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四年级数学三角形内角和教学设计 （教学目标） 1、利用电子白板，借助生活情景，通过“量一量”，“算一算”，“拼一拼”，“折一折”的方法，推想归纳出三角形内角和是180°，并能应用这一知识解决一些简单问题。 2、经历猜测——验证——得出结论——解释与应用的过程，体验“归纳”、“转化”等数学思想方法。 3、通过数学活动使学生获得成功的体验，增强自信心，培养学生的创新意识，探索精神和实践能力。 （教学重、难点） 教学重点：引导学生发现三角形内角和是180°。 ? ?教学难点：用不同方法验证三角形的内角和是180°。 （教学过程） 一、创设情景，提出问题 小游戏：猜一猜藏在信封后面的是什么三角形。（课件出示） 师：三角形的这三个角究竟存在什么奥秘呢，我们一起来研究研究。 （设计意图）运用电子白板，游戏引入，激起学生对于三角形已有知识的回忆，为下面探求新的知识作好铺垫。创设疑问，引出要探讨的问题，调动学生学习的兴趣。 二、动手实践、自主探究 师：什么是内角？内角和是什么意思？三角形的内角和是多少度呢？ 1.从特殊入手——计算直角三角板的内角和。 （1）师生拿出30度直角三角板 师：这是什么？是什么三角形？这个角是多少度？它的内角和是多少度，请口算？ （2）再拿出45度直角三角板。 师：这是什么三角形？这个角是多少度？它的内角和是多少度？ （3）师：通过刚才的计算，你有什么发现？ 生：这两个三角形内角和都是180°。 （设计意图）这一环节先让学生在明确三角形内角和的概念基础上，先借助电子白板出示特殊三角形——“直角三角形”，让学生初步感知三角形的内角和，通过计算学生很容易发现直角三角形的内角和是180度，为学生作进一步猜想奠定理论基础。 2、由特殊到一般——猜想验证，发现规律。 （1）提出猜想 师：其他所有三角形的内角和是否也是180°？ 生：是、 ?不是…… 师：有的说是，有的说不是，我们的猜想对不对呢，需要验证。 （课件出示小组调查表。） （2）验证猜想（生测量计算，师巡视指导，收集回报的素材） 师：哪个小组愿意将您们组的发现与大家分享一下？ 生上台展示：我们小组研究的是直角三角形（锐角三角形、钝角三角形），我们测量它的三个角分别是 ?度 ?度 ?度，内角和是180°，我们发现直角三角形（锐角三角形、钝角三角形）的内角和是180°） 师：研究锐角三角形（锐角三角形、钝角三角形）的小组请举手，你们的结论和他们一样吗？请你们小组来谈谈你们的发现！ （设计意图）实物投影仪在这个环节发挥了重要的作用，学生充分展示自己的想法。在初步感知的基础上，教师让学生猜测是否所有的三角形的内角和都一样呢？这个问题为后面的猜测和验证进行铺垫，引发思考，激发学习兴趣。然后再通过算出特殊的三角形的内角和推广到猜测所有三角形的.内角和，引导学生从特殊三角形过渡到一般三角形的验证规律。 （3）揭示规律 师：通过计算我们发现直角三角形的内角和是180°，锐角三角形的内角和是——180度，钝角三角形的内角和也是——180度，这就验证了我们的猜想。现在我们可以说所有的三角形的内角和是（完善课题180°）。 注：学生的汇报中可能会出现答案不是唯一的情况，如：180°、179°、181°等。（板书）（分别对这几个数进行统计） 师：观察这些测量结果你能发现什么？（三角形内角和大约是180°左右） （4）方法提升。 师：我们从直角三角形——锐角三角形——钝角三角形——推出所有三角形的内角和，这种由个别到一般的推理方法，在数学上叫归纳推理（板书）归纳推理是重要的推理方法。 （设计意图）通过度量、比较这一活动，让学生在实践中充分感知三角形的内角和大小。但由于测量本身有差异，教师并没有直接告知三角形内角和的结论，而是让学生去另辟蹊径想办法验证前面的猜想，想一想有没有别的方法来求三角形的内角和，让思维真正“展翅高飞”，充分调动学生学习的积极性、自主性。 3、剪拼法再次验证——转化思想的运用。 师：刚才我们通过测量发现了三角形的内角和是180°，现在我们不用量角器测量了，你能想办法证明三角形的内角和是180°吗？先思考再动手做。 生探究，师巡视指导，收集汇报素材。（呈现作品——说方法——统计点评） 班内交流，汇报撕拼法、折叠法。 师：将三角形的内角通过剪拼、折叠，转化成平角，你们应用了一种重要的数学思想——转化（板书），转化就是将我们