数学(心得)之动手操作、自主探索数学新知.pdf

数学论文之动手操作、自主探索数学新知 新一轮基础教育课程改革提出了许多新的课程和教学理念，其 中，转变学生学习方式，提倡自主、合作和探究学习，成为新课程改革 的重点。教学以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和 对所学知识意义的主动建构就成为教师的共同追求。 结合小学数学的学 科特点、小学生的生理和心理特点，立足于学生自主学习数学的意识的 培养，教师主导作用的发挥，我尝试设计了一个小学数学新授课的课堂 教学模式。它由四个环节组成，图示如下： 下面结我的教学实践， 谈谈这个教学模式的设计思路与操作运 用。 一、创设情境、激趣促学 一节课的开始，必须调动起学生的学习兴趣。所以教师首要的 任务是“激趣” 。学生有了兴趣，学习就不会成为负担，学生才会去积 极地探索，敏锐地观察，积极地提出问题，才能创造性地运用知识。 如何激发兴趣呢？除了谈话引入、创设问题情境外，我认为还 可以运用学具操作手段，吸引学生积极参与教学活动。因为小学生好奇 心强，而且好动。学具操作的方法符合儿童的心理特点，有助于激发学 生内在的学习动机。他们在活动中动手操作，动口叙述操作过程，动脑 思考新规律、总结新结论，始终处于积极的心态。久而久之，有利于学 生建立起良好的学习心态和学习习惯，从而有力地唤起他们自身内在的 学习潜能，激发起对于学习数学的长久兴趣与热爱，由学习上的被动变 为主动。 在课堂教学中，无论使用哪种激发兴趣的手段，都有一个前提 条件——建立和谐师生关系，创造平等乐学环境。通过正确的引导和有 效的激励，为学生创造一种乐于学习的环境，使学生由“要我学”转化 为“我要学”。教师要把自己置身于参与者、服务者“地位” ，热情鼓励 每个孩子，实实在在地营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的 学习氛围，使学生在课堂上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教 学活动，真正成为学习的主人。 二、动手操作、自主探究 “操作探究”的环节，是数学新授课堂的关键。数学教育家波 利亚在《数学的发现》一书中指出： “教师在课堂上讲了些什么并非重 要，而是学生想了些什么更重要千万倍；学生的思想应在学生自己的头 脑里产生，教师的作用在于系统地给学生发现事物的机会，并给予恰当 的帮助，让学生在可能的条件下亲自去发现尽可能多的东西。 ”所以教 师在传授新知识时，不能一讲到底，也不能只有教师的演示，没有学生 的实践操作，而应该尽量创设空间，让学生通过自己的主动探索解决问 题，获取知识。 （一）创设主动探索空间，促成自主参与学习。 首先教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会。例如教 “长方体的认识”时，我布置学生头天在家观察哪些物体是长方体的， 并将课本最后的长方体展开图剪下，做成一个长方体。上课时，我要求 学生带着如下思考题去自学课本： （1）长方体有多少面？长方体的面是 什么形状？长方体的面有什么特征？（ 2）什么是长方体的棱？长方体 有多少条棱？长方体的棱有什么特征？ （3 ）长方体有多少个顶点？ （4 ） 什么叫长方体的长、宽、高？待学生自学课本后，师生根据以上自学思 考题，结合教具和学具一起探讨长方体的名称、特征，并将这样知识整 理成表格。这样，学生充分地参与了知识的形成过程，再创造能力得到 了培养。 其次教师要提供让全体学生参与的时机。教学中，能让全体学 生动手、动口的就不让部分人代替，能让多数人动口、动手的就不让少 数人或个别人代替。如教学“分数的基本性质”一课时，对于学生的猜 想： （3/4=6/8=9/12 ），我引导学生验证： “在你们的学具袋里，放着一 些材料，你可以根据自己的需要选择材料来验证自己的猜想。 ”这样全 体学生都有了自由选择的机会，