五年级数学（北京版）-总复习：因数和倍数-1教案.docVIP

第七单元第4课时：总复习：因数和倍数 年级： 五年级 教材版本：北京版 授课教师单位及姓名：北京市平谷区第二小学 耿小敏 指导教师单位及姓名：北京市平谷区教育研修中心 张文秀 一、教学背景简述 《总复习：因数和倍数》一课是对因数和倍数相关知识的整理与复习。“因数和倍数”这一单元的主要内容包括：因数和倍数（2、5、3的倍数的特征）、质数和合数、公因数、公倍数。通过复习，让学生在动手实践和自主探索中经历知识的整理过程，帮助学生通过梳理形成知识网络，积累数学活动经验，并注重综合运用知识解决问题，发展学生的问题解决能力。 二、教学目标 1.通过复习整理，进一步理解并掌握因数和倍数的有关概念，明确概念之间的区别与联系，建构知识结构。 2.经历解决问题的过程，能够运用所学知识解决与因数和倍数有关的实际问题，发展问题解决能力。 3.经历自主梳理建构“因数和倍数”知识方法的过程，逐步养成自觉梳理、回顾反思的习惯。 三、教学过程 （一）交流梳理结果，呈现问题困惑 1.交流展示自主梳理知识情况 生1：用大括号的形式对知识进行了梳理。 生2：用枝形图的形式让我们清楚地看到学习了哪些内容。 2.交流问题困惑 （1）因数和倍数这部分知识概念太多，很容易混，怎么才能区分清楚呢？ （2）这些概念之间有什么联系呢？ （二）梳理思辨，构建知识网络 1.借助情境，区分易混淆概念 某学校“趣味数学运动会”报名情况统计表 班别 一 （1） 一 （2） 二 （1） 二 （2） 三 （1） 三 （2） 四 （1） 四 （2） 五 （1） 五 （2） 六 （1） 六 （2） 人数 2 5 9 8 13 15 19 18 33 24 37 31 请你观察统计表中的数据，写出与因数倍数有关的数学信息。 信息1 生1：二（2）班的报名人数是一（1）班的4倍，所以8是2的倍数，2是8的因数。 生2：五（2）班报名人数是二（2）班的3倍，是一（1）班的12倍。所以2和8都是24的因数，24既是8的倍数，又是2的倍数。 师：这两位同学收获的信息中提到了“因数和倍数”，还记得我们是怎么判断两个自然数谁是谁的因数，谁是谁的倍数的吗？可以举例说明。 生：比如10÷2=5,我们就可以说10是2的倍数，2是10的因数。 接着生验证信息1是否正确。 生质疑：8这个数为什么一会儿是倍数，一会儿又是因数？ 总结：因数和倍数一定是两个数在一起，不能分开，还要看跟谁在一起，所以因数和倍数是相互依存的。 师：在认识因数和倍数时，你还知道了什么？ 回顾因数和倍数的特点。 信息2 在这些数中，偶数有4个：2、8、18、24；奇数有8个：5、9、13、15、19、33、37、31。 师：对于这条信息，你们是怎么理解的呢？ 生：在自然数中，不是2的倍数的数叫做奇数，是2的倍数的数叫做偶数。 生：个位是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。 接着回顾2、5、3的倍数特征。 归纳梳理：2、5、3的倍数知识是建立在倍数认识的基础上的，根据2的倍数特征，我们就可以判断一个自然数是奇数还是偶数。 信息3：这些数中质数有：2、5、13、19、33、37、31，合数有：9、8、15、18、24。 师：对于这条信息你们有什么看法？ 生：这个信息有错误。我们知道一个数只有1和它本身两个因数，这样的数就叫作质数。一个数除了1和它本身，还有别的因数，这样的数就叫做合数。信息中2、5、13、19、37、31这几个数除了1和它本身没有别的因数，所以它们都是质数。而33的因数除了1和它本身，还有3和11，所以33是合数，不是质数。 师：对比信息2和信息3，学生通过对比这两组信息发现，有些数是奇数也是质数。那能不能说“是奇数就一定是质数，是偶数也一定是合数？” 生1：不能这样说，33是奇数，但不是质数，是合数；2是偶数，但不是合数，而是质数。 生2：我也认为不能这样说，奇数与偶数，质数与合数，是不同的分类标准，不能混淆在一起。 信息4：2是8和24的公因数，8和24的最大公因数是8；18是2和9的公倍数，也是它们的最小公倍数。 师：对于公因数和公倍数的知识，你都知道什么？ 生举例回顾公因数和公倍数的知识，验证信息是否正确。 师：通过刚才的信息，我们又一起回忆了与公因数、公倍数相关的知识。它们与哪些知识的联系特别紧密呢？ 生：公因数与因数联系紧密，公倍数与倍数知识联系紧密。 2.归纳梳理，系统构建网络 对着这幅图谈感受。 （三）巩固练习，加深知识理解 1.在1-20中，最大的质数与第二大的质数的积是（ ）。 2.数a是数b的3倍数，那么a和b的最大公因数是（ ），最小公倍数是（ ）。 3.求下面每组数的最大公因数和最小公倍数。 （7，11）＝ （4，