中乐县教学改革.docxVIP

? ? ? ? ? 中乐县教学改革 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 以往教育局一般都会设立专门的教研室或者师训室，主要负责全县各学校教师的培训和教育研究管理工作。近年，中乐县教育局取消了这些科室，把相关人员统一组合成教研与培训中心（以下简称“教培中心”），使其成为具有一定独立性质的教育单位，隶属于教育局统一管理。如今的教培中心工作范围主要包括组织教师培训、开展教研活动、教学质量评价以及关于高效课堂等方面的内容。在当前各级教育行政部门积极强调教育教学改革的背景下，教培中心基于其具有的研究性和深入性特征，一跃成为教育局开展工作的中流砥柱。在城乡教育一体化背景下，中乐县教学改革主要包括教师培训和高效课堂两项内容。 一 教师培训 一直以来，教师培训都是教师职后教育的重要形式，同时也是促进教师专业发展、提高教育教学质量的重要途径。然而在中乐县笔者发现，机会不算少的教师培训并没有受到教师们的欢迎，相当比例的教师对培训有着不太美好的回忆。在各种因素的交互影响下，为了实施各级政府部门关于教师培训的要求，人们在培训过程中逐渐形成了教育局与学校之间以及校长与参与培训教师之间的共谋。 （一）教师为何不喜欢培训 我国各级教育行政部门都非常重视教师培训，2010年出现的“中小学教师国家级培训计划”（以下简称“国培计划”）就是教育部专门针对中小学教师尤其是农村落后地区的中小学教师的整体素质提升而实施的一项培训。国培计划基于培训机制、培训内容、培训对象、培训专家团队等方面的创新和优势，短时间内产生了较大的影响。 中乐县也有相当一部分学校的骨干教师参加了国培计划，其他教师也基本上都能有机会参与各种培训，据大多数教师访谈的情况估计，每所学校每年至少有一半以上的人员参加各级政府和教育行政部门组织的培训活动。如果用当地教师的一句话来总结教师培训的参与程度，那就是“只要你想接受教师培训，机会总是大大多的”。这也说明了对于中乐县教师而言，接受专业的教师培训已经不是一件困难的事情。然而，现实中教师对于各种培训唱赞歌者寥寥，大倒苦水的人倒是非常多，很多教师表示对接受的各种培训并无好感，中乐县的一些校长和教师对上级行政部门安排的各种培训也心生埋怨。事实上，这种情况在其他地区也不少见，在很长一段时间里，教师培训在教学内容、方式、考核等方面都广遭诟病。主要问题有理论过深，引发教师的“恐高症”；强度过大，引发教师的“消化不良症”；形式过少，引发教师的“厌食症”；名目过多，引发教师的“忧郁症”；考核过松，引发教师的“麻痹症”（严卫林，2007）。这些“顽症”都曾经并正在影响着教师对于培训的感受。 诚然，我国各级培训机构开展培训的初衷都是为了提升教师专业发展水平，这一点无可厚非，但是在具体细节的选择上还需要进一步完善。如果说以前教师培训的相关研究主要聚焦在培训方式、内容、培训专家的选择、培训考核等“培训内部”的维度上，那么在此讨论的中乐县教育在培训上的问题和困难已经不限于此，更多的是溢出了这个范围体现在外部维度了。据笔者观察，教师对于各种培训的怨言和不满情绪主要集中在以下几个方面。 第一，学校经费短缺的限制。上级教育行政部门组织的教师培训，一般都是政府或者教育行政部门出资，不再向各学校收取培训费用，这在一定程度上减轻了学校的教育经费支出。然而，如果派教师到外地接受培训，就必须要考虑到往返的公共交通费、住宿费、餐费等，一年算起来这也是一笔不小的开支。乡镇学校的一位校长曾经说过：“前一段时间我一直在出差，参加了北京、上海和乾口市的一些教师培训，已经有将近一个月没有待在学校了。不能再这样下去了，否则教师肯定该有意见了，即使表面上不埋怨，背地里也会说我坏话，这个月就不打算出去了。”由此看来，由于经费的限制，即使是校长也不能随意地频繁外出参加各种培训或者会议。 第二，任课教师疲于应付教学与培训时间的调整。教师参加培训的周期少则一两日，长则一周或者半个月，有时候可能会更长。任课教师外出参加培训，自己负责的教学工作怎么办？通常的做法是这样：教师A参加培训，那么他就会找到教师B来相互调课，等到教师A返回学校之后再按照相应的课时调整回来。对此，任课教师们普遍怨言较大：“本来出差已经是一件非常辛苦的事情了，回来之后非但得不到放松休息的时间，反而要去连续上课，身体要承受着长时期疲劳的折磨，不堪重负。”同时，教师B虽然没有经历舟车劳顿，但是也经历了与教师A相同的集中教学时期。因此，外出培训在任课教师的观念里，就逐渐变为一种变相的苦差，教师普遍反映身体经受不了这种折腾。当然，如果不是任课教师，就无须担心教学任务的事情，培训也成了另一种情况，例如没有担任教学工作的校长外出培训，在大家眼里就会被看作在享受一种福利。 第三，对一线教师而言，培训本身越来越没有吸引力。在教师看来