少数民族学生学习困境的因素分析.pdfVIP

少数民族学生学习困境的因素分析 【摘 要】发展民族地区理科教育，是转变民族地区 教育发展方式的有效途径，是逐步缩小民族地区与东部发达 地区教育发展水平的差距，是推动民族教育迈上新台阶的重 要举措。笔者通过分析青海师范大学民族师范学院数学专业 2015 、2016 级学生专业学习存在的问题， 结合自身多年的教 学经验提出一些提升对策。 【关键词】少数民族；师范生；数学学习；教学质量对 策 发展民族地区理科教育，是转变民族地区教育发展方式 的有效途径，是逐步缩小民族地区与东部发达地区教育发展 水平的差距，是推动民族教育迈上新台阶的重要举措。提升 理科教育质量的关键是提升数学教育质量。大批民族学生喜 文不喜理，主要原因是数学基础太差，因而提升少数民族师 范学院数学专业的课堂教学质量是其中最关键的一环。笔者 以少数民族学生为对象，通过分析青海师范大学民族师范学 院数学专业 2015、2016 级学生专业学习中存在的问题，结 合自身多年的教学体会，探讨少数民族师范学院数学专业学 生学习困境的因素，通过分析提出一些提升民族学生数学教 学课堂质量的对策。 一、青海师范大学民族师范学院数学专业教育现状 1.学生入校时的学习水平评估 青海师范大学民族师范学院数学专业 2015 级（共60 人）、 2016 级（共 60 人）学生入校时数学学习水平综合测评结果 为： 2015 级 A 、B 班小学试题 60 分以上者为 20 人，不及格 40 人；初中试题 60 分以上者为 15 人，不及格 45 人； 2016 级 A 、B 班入校时数学学习水平综合测评结果为：小学试题 60 分以上者为 42 人，不及格 18 人；初中试题 60 分以上者 为 41 人，不及格 19 人；高中中试题 60 分以上者为 2 人， 不及格 58 人。2015 级和 2016 级高中数学综合测评中高中数 学及格率只有百分之 3.3 。 2.课程设置 目前，青海师范大学民族师范学院数学专业课程设置与 教学计划尤其是课时安排上， 与普通本科 ?n 时安排一致。 但 是，民族师范学院数学专业的学生绝大多数入校时数学水平 在初中阶段，高中三年的数学学习几乎是空白状态，在这样 的学生实际水平下，课程设置是本科教学制度，可想而知， 严重脱离学生的实际水平，学生上课听“天书” ，老师相当 于在没有三楼的情况下盖四楼，这就导致课堂教学质量很差。 3.毕业时的综合素质测评 2011 级 A 、B 班 （共80 人） 毕业时专业基础课综合测评 成绩及格的人数是 11 人，不及格的人数为 69 人。 二、影响教育质量的主要因素 （1）民族学生数学入学成绩太低，严重影响课堂教学 质量的提升。 （2）民族师资队伍有待加强。少数民族师范生教育教 学质量能否提高， 关键之一在于教师。 教师教育观念的转变、 教育理念的转变、综合素质的提升等决定着学生由“机械学 习”向“兴趣学习”的转变，决定着学生学习效果的好坏。 所以要培养少血民族合格数学人才，首先教师必须合格。 （3）课程设置、教学计划安排等严重脱离少数民族学 生的实际水平。 三、提升民族学生数学专业课堂教学质量的对策 第一，少数民族数学专业学生招生时充分考虑数学高考 成绩，应该设置一个数学单科成绩的下限。目前大部分学生 的数学入学成绩只有十几分，这些学生入学后无法顺利学习 大学数学专业课程，教师也难以把握教学效果，考试成绩很 差，给学生造成巨大的心理压力。 第二，培养一批高质量的数学师资队伍是至关重要