一年级数学下册第7单元找规律课时2数组的排列规律教案新人教版.doc

第7单元 找规律 第 2 课时数组的排列规律 教学目标: 1. 通过观察、操作、猜测等活动，使学生发现稍复杂的图形、数列与数组的排列规律，并能够根据发现的规律进行推理，确定后续图形或数字的排列方式。 2. 在发现规律与应用规律的过程中，培养学生初步的观察能力、数学表达能力与推理能力。 3. 通过学习活动，让学生经历发现规律的过程，在发现规律的过程中感受数学之美，培养学生发现和欣赏数学规律美的意识。 教学重点: 引导学生发现、探究数列与数组的变化规律。 教学难点: 理解和掌握数列与数组排列规律的一般方法。 教学方法: 讨论法、启发法、讲授法、练习法、演示法。 课前准备: 学生准备：不同颜色的小木棒 教学过程: 一 引入新课 师：我们先来欣赏一下我们生活中的规律美吧！课件呈现学生课外收集的利用重复形成规律美的图片。 师：这些图片漂亮吗？图片中的哪些事物的排列是有规律的？都是按什么规律来排列的？请你说一说：这些图片都有什么相同的地方？ [引导学生说出：它们的规律就是都有一组重复出现] 师：其实规律有很多种，刚才的规律就是都有一组图形或事物重复出现。 今天我们就继续来学习找规律，但今天学习的规律要比上节课的规律更复杂一点，你们对今天的学习有信心吗？ [板书课题：数组的排列规律] 设计意图 在新课开始前展示学生收集的图片，是对学生学习成果的一种肯定，同时也是对所学知识的一个简单梳理与复习，并且通过教师语言的激励，激发学生学习新知的需求。 二 课前检测 师布置任务： 1. 学生自查、互查预习单。 2. 预习存疑，二次探究。 3. 通过预习，你收获了什么？你还有哪些疑问？ 针对课前预习的预习单进行简单的梳理，并让全班同学互相解决预习中存在的问题，教师适时引导。 师：看来大部分同学预习得非常棒！不会的同学也不要灰心，接下来就让我们一起更深入地探究吧！ 三 探索新知 1. 教学教材P87 例3。 （1）数形对应，感知规律。 ①说一说：课件呈现例3 第（1）小题上面的四组图形： 你们能找到这些图形的摆放规律吗？让学生与同伴互相说一说，并请学生代表汇报。 ②摆一摆：你能利用手中的学具把这几组图形也像这样摆放出来吗？或者利用手中的笔将这几组图形画出来吗？ ③想一想：先让学生来谈一谈：摆图形与画图形时你有什么感觉？是不是觉得很麻烦？再启发学生：能不能用更简单的方法把这样的规律也表示出来？引导学生利用一一对应的思想，将每组图形相对应的正方形个数用数表示出来。 师：如果按这样的规律再往后摆一组图形，应摆几个？为什么？如果让你按这样的规律再来表示出几组，你是愿意摆图形还是写数呢？ ④比一比：我们今天找到的规律与上一节课找到的规律一样吗？有什么不同的地方？ [引导学生发现：原来的排列规律是一组图形或数字的重复，而今天学习的这些图形与数并不是重复出现的，而是依次增加相同的个数] 设计意图 通过直观的动态演示与教师的引导，利用图形与数的结合，注重图形与数的一一对应，让学生在直观认识的基础上能初步抽象出等差数列的一般规律。 （2）自主探究，发现规律。 课件呈现例3 第（1）小题下面的四组图形： ①我们来比一比，看谁能发现这些图形与数的排列规律？ ②让学生来说一说自己发现的规律。 ③比较：这一组图形与数的排列规律与上面的那一组一样吗？ ④小结：相同点：图形与数并不是重复出现的。不同点：上面一组是依次增加相同的个数，这一组是依次减少相同的个数。 ⑤简单介绍等差数列：像这样，每相邻两个数后一个数减前一个数（或前一个数减后一个数）的差都一样的数列，叫做等差数列。 （3）独立学习，认知规律。 ①学生独立观察、思考例3 第（2）小题，看看哪个同学先找到规律，并把你的发现与同伴说一说。 ②学生代表汇报，教师配合板书。 ③比较、归纳：这两组等差数列的变化规律是：都是依次增加或减少相同的数。 ④让学生直接在书上填写出剩余的数，学生再进行简单汇报。 设计意图 通过以上各个环节的层层过渡与递进，学生已经完全能借助方法的迁移，顺利地通过由对图形排列规律的研究过渡到对等差数列的研究，经历了从直观到抽象的认知过程。 练 小试牛刀 [教材P87 做一做第1 题] 2. 教学教材P87 例4。 （1）小组合作，发现规律：课件完整呈现例4。 ①学生每四人为一小组，以小组为单位，把你找到的规律在小组内讨论、交流，看看哪一组先找到其中的规律，并完成填空。 ②小组代表汇报：师：两个括号里分别填多少？为什么？ ③多让几个学生来说一说其中的规律。 可能会有：想40+50=90；想90-40=50；想40 和50 组成90。对于这些发现，教师都要给予鼓励。 （2）比较规律，提炼方法。 ①想一想：这道题每组数的规律与前面的等差数列的规律一样吗？ 引导学生发现：前面是相邻两个数之间的差不变，而这道题是每组的三个