做教合一在高职会计教学中的运用.docVIP

做教合一在高职会计教学中的运用 1高职会计教学中“做教合一”模式的发展概况 1.1确立“做教合一”教学模式的基本目标当今时代，进一步实现会计实践教学活动的有序开展及树立会计实践教学的新理念是我国的高校会计实践教学的目标，它是高校的实践教学体系的首要前提与重要组成，它对整个实践教学体系中的其他专业部分也有着十分深远的影响。会计实践教学建设由会计实践教学内容、会计教学的教师队伍、实践教学所需的实验室等组成。会计实践教学的最主要目标是利用会计实践教学提高学生对理论知识的理解水平，也提高了学生的实践操作能力。目前，我国高校对会计专业“做教合一”教学模式的认识较为片面，认为会计实践教学的主要目的只是简单的指导学生如何完成会计工作。以此为基础，会计专业的教学内容均以改善学生的动手能力为中心，使得会计专业的实践教学只停留于理论层面，无法从根本上体现会计专业的“做教合一”。因此，学生在该错误的教学目的与教学方式下，无法了解会计信息的关键价值，理解会计信息的具体意义，使学生仅仅停留在关注会计信息如何产生的肤浅层面上，对会计这门学科缺乏深刻的思考，无法在会计专业学习的过程中提高自己的创新能力。1.2扩大会计专业“做教合一”的实践内容目前，我国高职会计专业的实践教学内容仅仅围绕会计的实践流程进行简单的基础操作训练，仅仅在“中级财务会计学”“会计学基础”等科目中增加了必要的实验操作项目。然而，“会计学基础”主要的内容是单项实践，这种实践是围绕会计核算方法，将核算方法运用作为实践内容的核心，实施简单的记账训练。而“中级财务会计学”是一种综合实践，是采用固定模式与固定流程的登记账簿，编制会计报表的实践操作教程。 2高职会计“做教合一”模式中存在的问题与提升策略 纵观当前高职会计“做教合一”教学模式中存在的问题，主要表现为以下几点：其一，在会计实训教学的模式建设方面，传统、守旧的教学模式仍旧占据了会计专业的教学核心，模拟实训教学的体系难以真正落实。其二，会计实训教学中学生的主体地位难以体现，课堂教学时常处于被动地位。其三，在教学特色方面，当前的会计实践教学很难从职业特色方面突出实训教学的实践性，无论是对学生职业意识的培养还是实训能力的提升都远远不够。其四，教师资源方面，高职会计实训教学的教师队伍建设往往缺乏必要的实践经验，理论知识方面也难以形成有效的补充，这就造成实践教学方面的教师配备严重不足，很难真正提升会计“做教合一”实践教学模式的实施效果。针对当前高职会计“做教合一”教学模式中存在的诸多问题，其提升对策可从如下几方面得以体现。2.1注重实践特色在高职会计基本教学模式中的体现实训课程的开展需要高职院校自身摒弃以往传统的教学模式，突出实践特色在会计实训教学中的体现。实践特色不仅是学校会计专业有效变革的重要途径之一，对于学生专业技能的全面发展也极为有利。2.2重视会计实践课程与市场需求的有效统一市场需求是高职实践性会计课程开展的重要基础，随着市场对于会计专业的需求量不断增加，会计实训课程开展的重要性日益突出，这对学生的实践技能提出了更高的要求。职业意识是会计专业学生融入市场的关键因素，也是体现课程实用性特征的有效途径。2.3突出“做教合一”过程中互动性在师生关系中的重要性师生关系的互动性体现也是会计实践教学的重要组成部分之一。实训课程的开展是一种模拟会计实际工作的过程，这一过程中学生需要让自身融入职业角色当中，利用已有的理论知识解决一切会计工作中存在的问题，这时教师的有效指导显然是不可缺少的。2.4完善高职会计实践教学的教师队伍建设关于高职会计“做教合一”教学模式实施过程中教师队伍的建设是极为重要的，教师自身实践能力的发展不仅关系到实训教学的实施效果，对于教学工作的有序执行也有着积极的指导作用。在“双师型”教师的培养原则下，高职应注重自身教师队伍实践能力的提升。综上所述，在当前市场经济的推动下，对高职会计实践教学提出了更加严苛的要求。关于高职会计教学课程的开展，其实践性特征得到了广泛认可，这对高职会计实践教学的发展无疑是一次全新的改革与创新。在“做教合一”教学模式的指导下，高职会计教学更加注重人才综合思维的拓展，同时这也符合了当前社会对复合型人才的实际需求。这就要求高职会计“做教合一”教学模式的建立始终以学生的实用技能发展为主线，在理论知识与实践目的的共同指导下实现会计专业实践教学环节的有效革新。