教育心理学第三章学习理论2.pptxVIP

四、班杜拉的社会学习理论;（一）学习的实质是观察学习;;4;5;6;第三节 认知派学习理论;一、格式塔学派的完形-顿悟学习理论;代表实验——叠箱实验;代表实验——接竿实验;基本观点;12;13;14;二、布鲁纳的认知-发现学习理论;（一）学习观;（一）教学观;;三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论;（一）接受学习;把学习内容以定论的形式呈现给学习者，不需要学习者独立发现，只需要把学习内容内化。;是指在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当观念建立非人为的、实质性的联系。 非人为的联系（不是主观的、任意的）：新知识与旧知识建立一种合理的或符合逻辑关系的联系，而不是任意附加的联系。 实质的联系（可以用自己的话表述）：非字面的内在联系。 矩形的学习;1.逐渐分化原则 2.整合协调原则 3.先行组织者策略 内涵：先于某个学习任务本身呈现的引导性材料。;四、加涅的信息加工学习理论;25;26;一、有意义的自由学习观;2.有意义学习 涉及学习者完整的人，使个人的态度、行为、个性发生重大变化的学习。 学习要素： （1）学习具有个人参与的性质，人的情感与认知两方面都要投入学习活动； （2）学习是自我发起的； （3）学习要全面渗透； （4）学习是由学生自我评价的。 认知派的有意义学习与人本主义有意义学习的区别。 3.自由学习 自主、自觉，自行选择学习材料，自己安排学习情境;二、学生中心的教学观 教师的角色是“助产士”或“催化剂”。 五个阶段 教学氛围 三、人本主义教学模式 课堂讨论 开放课堂 自由学习 ;第五节 建构主义学习理论; 建构主义学习理论认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础在一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式与外界的相互作用来获取、建构知识。; 客观主义 行为主义 认知主义 建构主义 奥苏贝尔 皮亚杰 维果斯基;（一）知识??? ①知识并不是最终答案，不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设。 ②知识并不能精确地概括世界的法则，需要针对具体情境进行再创造。 ③知识的外在形式与学生的理解和表征可能有差异。 ;;;;;二、建构主义教学与情境教学 ;三、建构主义学习理论对教学的启示