公共教育学情趣化改革路径透析.docVIP

公共教育学情趣化改革路径透析 如果以1901年《教育世界》第9～11期上连载的日本人立花铣三郎讲述、王国维译的《教育学》为标志，那么教育学作为学科在我国出现已经有一百一十年左右的时间了，在这一百多年里，教育学经过引进、改造、发展，在教师培养中的作用与地位已经得到了根本性的确立。可以说师范的专业属性在相当程度上是由是否学了教育学来决定的。可就是这样一门具有标志性的课程在教师培养过程中却饱受批评，人们对其不满的一个重要原因是教育学缺乏情趣。学者们对教育学发展提出“迷惘”之问，甚至发出教育学可以终结的呼声。本文拟从情趣化角度对公共教育学改革谈个人意见，以就教于行家。 一、公共教育学情趣化含义及作用 情趣，即性情志趣、情调趣味、情意，指个体经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向。情趣较兴趣具有以下特点：第一，社会性。兴趣较注重个体对某些事物的心理倾向，不受或较少受外界的评价影响，具有较强的个体性。情趣有一定的社会评价标准，有高雅和低俗之分。一个师范生在明白了学习教育学对他将来从事教师工作的价值后，是否对学习教育学产生兴趣，就会受到外界的评价。第二，情感性。情趣的核心词汇是情感和情绪，都是人对客观事物所持的态度体验，只是情绪更倾向于个体基本需求欲望上的态度体验，而情感则倾向于社会需求欲望上的态度体验。如果说兴趣较多地体现为