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关于综合艺术教育师资培养模式革新 艺术课程体现了国家基础教育改革的新思路，展示了艺术教育发展的长远目标和前景。艺术课程打破了传统艺术分科的界限，首次在听觉艺术（音乐）、视觉艺术（美术）、形体艺术（舞蹈）、语言艺术（戏剧）等多种艺术形式之间建立起一种模块式、开放、兼容、整合的教学形式。它的最终目标是在学校基础教育阶段，培养艺术能力与人文素养整合发展，具有全面艺术素养的未来社会公民。在这一理念的推动下，中小学艺术课堂发生了令人瞩目的变化：不仅音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等不同艺术门类开始以生态的方式突显自己的特色个性，又在交叉和融合美学、艺术批评、艺术史、艺术创造等不同领域间开始相互渗透，激变创生了新的艺术内涵。 综合艺术课程改革一开始就遭遇师资问题，尽管国家花费了大量财力、物力，对现有单科教师进行了分层次逐级培训，但实施进展不理想。很长一段时期，作为基础艺术教育师资培养的高师院校，对综合型师资培养的行动极为缓慢。原教育部副部长王湛在2003年全国基础教育课程改革试验推广工作电视电话会议上指出：“随着艺术课程改革的发展，教学实践迫切需要能适应改革要求的大批优秀艺术学科师资，这也不断引发我们思考艺术学科的师资培养问题。”“从目前来看，艺术教师的综合素质就成为中国艺术教育腾飞的一个瓶颈。”[1] 整合能力的培养贯穿于整个艺术课程实施过程中，是教师和学生互动的