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具身德育在学生德育工作的启示 〔摘要〕具身德育认为，道德深植于身体与环境、文化的相互作用之中；身体、环境、文化的相互作用，可以塑造道德认知、道德情感、道德行为。道德是一种高度具身化、情景化的活动，是从身体与环境的相互作用中产生的经验。本文探讨了具身德育的理论框架及其对学校思想政治教育的启示。 〔关键词〕具身认知；认知神经科学；思想政治教育 道德是人类社会特有的高级社会情感。人类对于世界的体验，以及在其基础上形成的认知系统，是道德形成和发展的关键因素。 一、具身德育概述 （一）认知的具身化理论思潮。认知的具身化理论思潮是认知科学和心理学领域的一场革命［1-4］。认知的具身化理论认为，认知根植于人的身体及其与环境的交互作用之中。其主要观点是：心智是体验性的；思维大多是无意识的；个体的思维对于抽象概念的信息加工主要是基于隐喻的，而隐喻是基于身体与环境的互动的。认知的具身化理论强调，身体、感知运动、环境、情境对认知和心智的作用。认知与身体是密切相关的，认知是身心统一的认知，认知是身体、心智、大脑的互动耦合系统，可以说，身体、身体与环境的互动塑造和影响了我们的认知。体验性、交互性、情境性是认知的重要特点。（二）具身德育具身德育主张。道德的形成与发展源于个体的身体及其环境。身体的解剖学结构、知觉经验、身体与环境的交互作用，对道德心理与行为起着