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养成教育的六化策略分析 一、养成目标序列化 对每个阶段孩子养成教育的内容与目标，作为班主任，要做到心中有数，形成序列：小学六年，学生的行为习惯养成教育要达到什么目标，每一年要做什么才能实现这个目标，每一月都有哪些活动、怎么做，每一周从哪里抓起，每一天要说什么做什么，等等。关鸿羽提出对孩子提要求要近一点、小一点、实一点。所以一周一主题，螺旋往复；即使主题相同，随着年级的增高，要求也应相应提高。比如对于低年级的小学生，要注重多给他们讲解养成良好行为习惯的益处，使他们在脑海中有一个简单的构思；对于中高年级的小学生来说，则要注重他们人格品格等方面的培养。 二、规则制定生成化 严格的班纪班规“过分强调制度和他律作用的教育，扼杀了小学生主体性和自我教育的发挥”，从而导致部分小学生的口服心不服。因此，作为组织者，要积极引导学生参与班级管理的全过程，真正体现“学生是养成教育的主体”。比如：课间，教室里正吵闹，教师没有当场制止，而是立即组织班会，抛出了关于课间吵闹的话题，让大家谈谈刚才课间身处教室的感受，说说你希望课间的教室是什么样的，并在此基础上师生共同提出《课间教室文明公约》。因为《课间教室文明公约》是学生全程参与拟定的，因此，该约定在执行过程中，必然会得到学生的高支持率。 三、操作指导程序化 对孩子有了明确的要求，不一定等于他们就能