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现代教学理论的三大流派 一、赞科夫的教学理论 : 赞科夫（１９０１－１９７７）是苏联的教育学家与心理学家，他从１９５ ７年后，在小学进行了“教学与发展”的试验，“致力于探求新的途径”，“以 尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”，他所指的学生的一般发展，不等 同于智力的发展，它包括了身体发展和心理发展。而心理的发展，他认为主要是 通过观察力、思维力、实际操作能力的发展三个方面来实现。 在教学理论方面，他主张教学应推动发展前进，“只有当教学走在发展前面 的时候，这才是好的教学”。赞科夫根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区” 理论，把学生在教学过程中的发展分为两个水平，一个是现有发展水平，即学生 已经达到的，能够独立解决问题的水平；另一个是最近发展区，即在教师的引导 和帮助下能达到的解决问题的水平，它介于学生潜在的发展水平和现有发展水平 之间。他认为教学应为学生发展创造“最近发展区”，然后使学生的“最近发展 区”转化为它的现有发展水平。他认为“教学结构是学生一般发展的一定过程发 生的原因”“教学的结构是因，学生的发展是果。这种因果联系很重要，因为它 能决定学生的发展进程”。 为此，赞科夫经过长期的教学实验和理论总结，提出五条教学原则： ① 高难度进行教学 高难度含义之一是，加大教材难度，更新教学内容，体现近代科学技术的进 步，以充分满足儿童的求知欲望和认识的可能性。因为“儿童的智力也像肌肉一 样，如果不给以适当的负担，加以锻炼，它就会萎缩、退化。”即是说，教学要 为儿童的精神成长提供足够的食粮，不要使他营养不良。 高难度的另一含义是要学生通过努力克服困难，把精神力量发动起来，促进 一般发展。教学应该创造最近发展区，让儿童努力思考，经教师的指导，由现有 水平而发展到“最近发展区”。 ②高速度进行教学 “以知识的广度达到知识的巩固性”，要求教学“不断地向前运动，不断的 以各方面的内容丰富学生的智慧，能为学生越来越深入地理解所学的知识创造条 件，因为这些知识被纳入到一个广泛开展的体系中。” ③理论知识起主导作用 “理论知识是掌握自觉而牢固的技巧的基础。因此，掌握理论知识不仅不妨 碍技巧的形成，而且恰恰相反，乃是形成技巧的重要条件”。 ④理解学习过程 注意学习过程本身，着眼于学习活动的内在机制，教会学生怎样学习。 ⑤全体学生得到一般发展 教学面向全体，使全体学生都得到一般发展。 二、布鲁纳的教学理论： 布鲁纳的结构主义教学论是当代世界上最有影响的三大教学论之一。创立者 为美国著名的心理学家、 新教学论思想家杰罗姆· 布鲁纳 （J.S.Brunner,1915~ ）。 他也是第二次世界大战后美国的一位杰出的教育改革家。 布鲁纳的结构主义教学论较为明显地体现了时代精神。 它是第二次世界大战后美 国大规模进行教育效革的产物。是心理学与教育学紧密结合的结晶。布鲁纳首先 是一位心理学家， 1965 年曾担任美国心理会主席。他对动物行为、人的感知觉、 人对知识的理解与获得知识的过程等心理学问题皆有独特见解。但他又是一位教 育学家，尤其是出色的教学论专家。战后他敏锐地将所专长的心理学理论与当时 的教育教学问题相结合，深入研究人们关注的各种教学论课题，诸如智力发展、 认知过程、课程编制、教学法改革等等，并提出许多闪光思想，从而创立了结构 主义教学论流派，受到世界各自教育界的瞩目。 其主要思想体现在布鲁纳的三本教育代表论著中：《教育过程》（ 1960 年）， 《教学论探讨》（ 1966 年），《教育的适合性》（ 1977 年）。西方教育界人士声 称，《教育过程》是“有史以来教育方面最重要最有影响的一本书”。正是在这 部“划时代的著作”中，布鲁纳阐明了 结构主义教学论的实质：学习就是建立一 种认知结构，就是掌握学科的基本结构以及研究这一学科的基本态度和方法。为 此，他提出著名的“三个任何”的观点，即任何学科的基本结构都可以用某种形 式教给任何年龄的任何儿童。 布鲁纳的教学思想主要表现在： １要学习和掌握学科的基本结构 布鲁纳认为美