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小学语文阅读与习作教学有效结合的研究 “ ”结题报告 扶沟县韭园镇二十里店小学 一、课题概述： （一）课题研究的背景 如今的语文课堂，琅琅书声代替了往日的问答分析，语文教学返璞归真，呈 现出勃勃生机。然而，几年的实践过去了，学生的语文学习水平和能力仍不见有 较大的改观。 这就不得不引起我们教师的反思： 小学生从低年级到高年级学过那 么多文质兼美的课文， 积累了那么多词语句子， 为什么说话、 作文还是词汇贫乏， 错字错话连篇？要么就是《作文选》的翻版，尽是套话，没有一点生机与活力。 究其原因，应该是对学生习作能力的指导和训练的不足。据调查统计，现阶段小 学生只有 13%的学生爱写作文， 21%的学生有点喜欢作文， 24%的学生谈不上喜欢 不喜欢， 36%的学生怕写作文， 6%的学生讨厌作文。大部分学生写作文时“无话 可说”“无材料可写”“无处着手”。即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、 词不达意、思维混乱的“文章”。他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。 习作教学是语文教学的一个瓶颈。 如何提高学生的习作能力？人们更多地把视线 聚集在作文教学的研究上， 而往往忽视阅读教学中习作资源的开发和利用。 其实， 文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以 “取其法”，还可以“用其材”。我认为学生最经常最有效的写作训练，应该渗 透于阅读教学之中。 可是在我们的教学中， 老师们花费了绝大部分时间在教“阅 读课”，但阅读课对语言的品味、训练、表达方法的体会和指导落实的也不够深 入，读写脱节的现象比较严重。其实阅读是吸收，作文是表达，阅读是习作的基 础。崔峦先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练 习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上，要有练 笔的意识和策略，从读学写，读写结合。”基于以上认识，我提出了在阅读教学 中进行 “随文练笔”的有效策略的课题研究， “随文练笔”正成为语文教学的一 道亮丽风景线。 （二）相关研究的概述 小学作文教学一直备受关注 , 作文教学改革方兴未艾、流派纷呈。“随文练笔” 就是其中的一大研究热点。目前，国内外随文练笔的研究现状大致如下： 1. 日本的随文练笔研究强调的是， 让课文成为学生模仿练笔的范例， 充分发挥课 文对习作的指导作用，立足课文特点，及时进行随文练笔，引导学生运用阅读中 积累的语言材料和表达方式，运用阅读中获得的体验和感受，丰富自己的表达， 从而达到提高习作能力的目的。 2. 苏霍姆林斯基的作文教学思想。 苏霍姆林斯基把“随文练笔”看作是中小学生 作文教学的基础，而反对将学生作文变成一些硬挤出来的、笨拙的、背诵下来的 句子和词组。 他还把读书笔记列为作文教学的重要内容， 以实现从形象思维过渡 到抽象思维和创造性思维，实现这三种思维形式的有机结合和相互转化。 3. 陶行知、 叶圣陶等我国现代著名教育家的教育思想和作文教学理论的研究。 陶 行知先生的“阅读教学中写的训练， 不应游离于课文之外， 要使它成为阅读教学 中的一个有机组成部分。”很显然，如果我们能以课文为写作的突破口，及时地 把写作训练有机地揉进阅读教学， 就能进一步发挥课文的“典型”优势， 使学生 学以致用，举一反三，实现读写结合。 2 4、著名特级教师丁有宽的“读写结合”实验。丁老师独具慧眼，几十年前就 发现利用课文这一现成的