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小学语文阅读教学讲座稿 小学阅读 “感悟教学 ”例谈 目前，随着课改的不断深入， 许多理论和实践的问题引起了百家 争鸣，新概念的存在和演绎为语文教学提供了全新视角， 特别是不合 时宜的 双基“ ”教学引发了语文界的强烈反响。如何依据新世纪的现实 需要，聚焦 语言“ ”核心，回归 语言“ ”本位，重视阅读教学的 语言感悟“ ”？ 正成为广大一线语文教师亟需解决的重要课题。 实际中，我们立足 感“ 悟教学 ”，进行现状反思、实践操作、辨证把握，来 感悟“ ”浓浓的 语“ 文味 ”。 一、感悟教学的现状分析 一是游离了主要目标。没有语文味的 语文“ ”课，在课改初期倍受 好评，究其成因，是应课标之新，符综合之创。舞蹈、音乐、美术一 股脑儿涌入课堂，把这么多文化堆砌成一起，语文的个性没有凸显， 反而大大地淹没了 语文味“ ”的本位教学。 二是脱离了文本语境。有不少语文课，学生初读还不流畅，甚至 读时还有停顿、颠倒的错误，增字、漏字的严重现象，教师就急于开 讲，于是课堂上只能是多数人当观众，少数人当主角，教师讲得 痛“ 苦 ”，预设的说写感悟学生几乎没有完成。 三是偏离了学习过程。培养语文的能力主要是实践， 应该让学“ 生更多地直接接触语文材料， 在大量的语文实践中掌握运用的规律 ”。 但课堂上差生没有亲自与文本亲密接触、 与文字亲密触摸、 与学习过 程亲密探究，课堂上多数学生听优秀生说，教师评，不知不觉中成为 被动的接受者。 二、我们对感悟的理解 感“ ”是对语言的直接接触、理解和感受，是建立在 悟“”的基础上 的独特体验。整体性和形象性是 感“”的基本特征。 悟“”是觉察、顿悟 和领悟，是在充分感知的基础上的，是在思维、想象、情感等心智活 动的参与下对阅读材料以及语言组织形式等方面的深层把握和体察 过程，思想性和情感性是 悟“”的基本特征。在语文教学中， 学生 感悟“ ” 语言文字，必然会经过一个由浅入深、由表及里的认识与体察过程。 正确处理好 感“”与 悟“”的关系，就是要合理把握 感性、悟性、灵性“ ” 三个层面的教学。在 感性“ ”层面上，教师教会学生用眼睛吸收语言符 号，用想象将文字符号化为可感的画面， 通过 你了解了什么“ ”“你知道 写什么 ”等浅层次问题来检查学生对文本的信息了解。 在 悟性“ ”层面是 学生深入理解语言文字的中介， 是 感知“ ”基础上的进一步激思、 动情、 明理。通过提炼、概括、阐发、交流，通过 你读懂了什么“ ”“你从中体 会到什么 ”等问题引发学生，潜心会文、披文入情，以传递情感、融 通经验、唤醒表达，豁然领悟。 灵性“ ”层面是学生产生悟性，开发灵 气、鲜明个性的表现，教学中教师鼓励学生敢于质疑、标新立异、坚 持真理 通过 给你影响最深的是什么“ ”“哪里写得好，为什么