光是怎样传播的教学设计.docxVIP

《光是怎样传播的》教学设计 【教材分析】 本课以上节课为基础对光的特点进一步探索，重点研究光是如何传播的。在聚焦部分，教材用一张贴近生活的图片引入，将光的传播特点与声音的传播特点相比较，同学们从经验的角度出发，将两者进行辨析，引起认知冲突，推测光的传播特点。在探究部分，通过实验观察光行进的路线，对自己的推测进行验证，初步建立“光是沿直线传播的”这一核心概念。在研讨部分，利用光的直线传播来解释说明聚焦部分的问题，做到首尾呼应，深化学生理解。 【学情分析】 在知识层次方面，学生在三年级已经知道影子形成的条件，经历上节课的学习后，其对光源的概念有了准确的认识，但是仍然不能具体说出影子形成的原理；在实验操作方面，五年级的学生具备一定的动手能力和科学实验素养，对实验课的兴趣非常浓厚，但是逻辑思维能力尚处于发展之中，考虑问题有时不太周全，对于光的传播特点不能准确提炼出科学概念，尤其与声音的传播相比较就会引起认知的冲突。本节课旨在学生通过探究实验验证光是沿直线传播的，让学生经历发现问题，提出猜想和假设，收集证据，得出实验结论的科学探究过程，去实际地观察、发现光的传播特点。 【教学目标】 科学概念目标 光是沿直线传播的。 科学探究目标 1.能与声音的传播对比，发现光的传播特点。 2.能有依据地推测光的传播路径。 3.能用实验中的现象分析，推理得出光是沿直线传播的。 科学态度目标 1.培养学生爱思考的习惯以及善于思考的能力。 2.在实验观察中能认真观察、勤于思考，能根据实验结果实事求是地进行分析、推理。 科学、技术、社会与环境目标 了解利用光沿直线传播给人类生产生活带来的便利。 【教学重难点】 重点：能够设计完成验证光是沿直线传播的实验。 难点：能利用实验中的现象分析，推理出光的传播特点并与声音的传播特点比较区分。 【材料准备】 学生准备：手电筒、4张矩形卡纸、4个能直立的夹子、实验记录单。 教师准备: 有关光是直线传播的图片和教学课件。 【教学过程】 1.聚焦 情景设计：请一名同学到讲台前，隔着黑色幕布对全班同学说话：“你们能听见我说话的声音吗？你们能看到我吗？” 教师提问：为什么我们能够听到声音却看不到真人呢？ 学生思考：因为幕布遮住了同学，能够听到声音是空气能够传播声音，声音是以波的形式传播的。 教师追问：为什么只能看到同学黑影？带着这个问题我们继续来看一下生活中有关光传播的图片（阳光穿过云层、舞台的聚光灯等展示光实验直线传播的图片）。 聚焦主题：像声音一样，光也有自己的传播方式，与声音的传播相比，光的传播有什么特点？ 设计意图：通过现场组织活动，引起学生对于声音传播特点和光传播特点的思考比较，回忆声音传播的特点，对光是如何传播的产生好奇。另外，通过观看生活中光传播的图片，联系生活实际，唤醒学生的生活记忆，对研究光是如何传播的提供经验支持。 2.探索 教师提问：同学们说说自己的猜想，光是怎样传播的？并且说出自己的依据。 学生猜测：根据教师提供的日常生活中有关光直线传播的图片，认为光是沿直线传播的。 教师引导：研究光是如何传播的，我们可以设计一个实验进行验证，教师出示实验材料，然后大家尝试说一说怎样设计这个实验。 设计意图：学生可以对光的传播提出自己的实验猜想，并且认识到验证自己的猜想需要设计实验，如果根据教师提供的实验材料成功设计出验证猜想的实验方案，说明同学们的猜想都是建立在有依据的推测和预设的基础之上，有助于学生对光传播的思考认识，有助于学生自主设计实验能力的培养，同时在同学的交流过程中也培养学生的良好表达习惯和倾听习惯。 教师开始介绍实验操作： 实验分为两个步骤： = 1 \* GB3 ①把手电筒放在离你最近的卡纸前，保持一定距离，使手电筒的光能直接穿过这些小孔。 = 2 \* GB3 ②把中间的一张卡纸向右或者向左移动大约5厘米，再观察纸屏（教师可以进行现场示范） 教师提醒实验注意事项： = 1 \* GB3 ①实验重复3次。 = 2 \* GB3 ②手电筒的光不能照射同学的眼睛。 = 3 \* GB3 ③小组合作完成实验。 小组合作：清楚实验规则后，学生进行实验并做好记录。 设计意图：本课的探索遵循问题—解释—实验验证—解释的程序，学生以小组合作的方式进行验证实验，在这个过程中感受实验的乐趣，边观察，边记录，认真进行实验证据的获取。实验探索分为两个层次：第一，使得手电筒的光直接穿过这些小孔，第二，使得手电筒的光穿过第一个小孔就被遮挡住，每完成一个都要画出光的传播路径，有助于学生对于光传播特点的可视化理解。 3.研讨 （1）纸屏上的光斑在卡纸上移动前后有什么变化？你怎样解释这个现象？ 教师提问研讨：请同学们根据实验结果进行整理汇报。 学生解释自己的实验结果，根据已经掌握的知识来解释这一现象。 （2）与声音的传播相比，光的传播有什么