《课堂对话沟通的结构》ppt教案模板.ppt

Add the author and the accompanying title 课堂对话沟通的结构 I.本节话语 II.本节概念 8/27/2021 III.本节观点 对话(沟通） Dialogue/Communication Conversation/Relation 主要观点: 课堂对话四种结构 卡兹顿的教学分析 弗兰德斯互动分析 实证主义\行为科学 梅汉的对话分析 民族学方法论 社会语言学 贝拉克的教学分析 结构化分析法 伯恩斯坦结论 话语的阶级差别 国籍及头衔 大事记 主要思想、著作 方法 弗兰德斯 （N.A.Flanders) 美国/密歇根大学学者、教育学家 In 1970S ，其FIAS普及 互动分析系统 实证主义/行为科学 贝拉克 （A.A.Bellack） 美国/学者 1966，提出了四种基本的＂教学活动＂ 结构化分析 《课堂中的语言》 《教学分析》 实证主义/行为科学/结构化分析 梅汉 （H.Mehan) 美国/教育家 1979年出版《学会教学》 《学会教学》 Learning Lesson 民族学方法 卡兹顿 (C.Cazden) 美国/哈佛大学/圣地亚哥多语言小学教师 1988年出版《教室言谈─教与学的语言》 《教室言谈─教与学的语言》 Classroom Discourse: the language of teaching and learning. 社会语言学 伯恩斯坦 （Bernstein) 伦敦大学 1971《语言社会学理论研究》 《The theoretical studies toward a sociology of language》 阶级差别方法 I. 弗兰德斯的互动分析范畴 (P340) （假定：教师的发言行为支撑课堂教学中的沟通） 分类 编码 教师的发言 间 接 影 响 1 包容 2 赞赏和鼓励 3 认同和采纳学生的意见 4 提问 直 接 影 响 5 讲授 6 指示 7 批评与权威的维护 学生的发言 8 学生的发言（应答） 9 学生的发言（主导） 沉寂与混乱 10 无有效的发言 矩阵及其应用 后 前 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 教师的间接影响 教师促进学生的发言的应对 3 4 5 6 教师的直接影响 7 8 教师对学生发言的应对 9 10 FIAS (Flanders Interaction Analysis System)弗兰德斯认为：教师的发言是支配教学沟通的前提 汉密尔顿和德拉蒙对Flanders互动分析的总评 对互动分析的批判I （p342) 对互动分析的批判II （ 阿德尔曼、沃克和佐藤学） (p343-123) 皮格马利翁效应 Pygmalion Effect 罗森塔尔效应 (p343-p344)---- 期待效应 II .贝拉克的教学分析 教学沟通中的发言拥有的功能 （p345-3-37) II.四类教学手法 结构化 诱导 应答 反应 structuring soliciting responding reacting STR REA SOL RES 8个维度的范畴 （按教学沟通中的内容单位和发言的含义与功能分） Example T：同学们，今天我们学《笋芽儿》一课 T：有谁见过笋芽儿？ S：我。 T：那你说说笋芽儿是什么样子？ S：头尖尖的。 T：你观察得很仔细。 STR SOL RES SOL RES REA 教学沟通特色: 第18种教学循环类型占近80% 18. 贝拉克结论 (P348-P349) III 梅汉的对话分析 梅汉的日常沟通结构（IRE） 教师发起(teacher initiative),简称“I” 学生应答(student response),简称“R” 教师评价(teacher evaluation),简称“E” 揭示课堂教学中所蕴涵的社会关系与权力关系 梅汉的日常沟通结构（IRE） T：现在几点了？ S：九点整。 T：非常正确。 P1：现在几点了？ P2：九点整。 P1：谢谢！ I R E 发话 I 与应答 R ， 形成对话。 明知故问， 加入评价 E 课堂教学的结构表（P351） 事项 教学 阶段 导入 展开 总结 类型 指示性 信息性 话题群诱导性 话题群诱导性 信息性 指示性 组织 I-R-E I-R-(Eo) I-R-E I-R-E I-R-E I-R-E I-R-(Eo) I-R-E 参与